淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

邱 蓉

（四川省自貢市蜀光中學(xué)，四川 自貢 643000）

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

邱 蓉

（四川省自貢市蜀光中學(xué)，四川 自貢 643000）

高中音樂新課程對(duì)教學(xué)模式和教育技術(shù)提出了明確的要求，因此，為了提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成新課改的要求，高中音樂教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量而不懈奮斗。

現(xiàn)代教育技術(shù)；高中音樂教學(xué)；應(yīng)用效果

近年來教育技術(shù)得到了很大的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了很大的沖擊，對(duì)教育改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)行的教育模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高中音樂教育發(fā)展提供了認(rèn)知工具，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的音樂潛能也具有不可替代的作用。在新課標(biāo)和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造不同形式的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，獲得音樂感受能力和表現(xiàn)能力，從而收獲良好的教學(xué)效果，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助高中音樂教學(xué)是新課改下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，但是我國(guó)有一些地區(qū)的高中音樂教學(xué)還存在一些不盡人意的地方，具體表現(xiàn)為7個(gè)小點(diǎn)：（1）教學(xué)方式落后，教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和技能，卻忽略了學(xué)生是否愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力有多少；（2）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒有展現(xiàn)出時(shí)代性特征，理論與實(shí)踐脫離；（3）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們也無法根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)自己的表現(xiàn)；（4）國(guó)家對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣力度不夠，沒有意識(shí)到應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)的重要性，經(jīng)費(fèi)投入、師資力量和課程設(shè)置都缺乏保障性；（5）信息化音樂教學(xué)資源不足，很多學(xué)校都沒有配備專業(yè)化多媒體音樂教室，不論是音樂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)理念和還是設(shè)計(jì)質(zhì)量都比較單一；（6）擺設(shè)過多，但使用率卻不是很高。有些學(xué)校雖然知道現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是缺乏技術(shù)支持，導(dǎo)致某些教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)；（7）音樂教師自身專業(yè)能力不足，對(duì)一些現(xiàn)代技術(shù)還不太了解，也不知如何使用，比如說計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，很多教師都是停留在簡(jiǎn)單的辦公軟件使用和幻燈片播放上，無法更深層次地挖掘這些資源的作用，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)的作用無法發(fā)揮出來[1]。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助高中音樂教學(xué)的有效措施

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)音樂感受能力

音樂是聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)所需的一種手段就是聆聽。而音響是創(chuàng)造聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素，音質(zhì)清晰的音響能夠給人帶來聽覺上的快感，從而產(chǎn)生美感。美好的聽覺環(huán)境對(duì)于音樂教學(xué)是非常重要的，在高中音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以創(chuàng)造出一個(gè)良好的審美氣氛。如果教師過度依賴課本和樂譜，就只能開展枯燥煩悶的課堂教學(xué)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無法展開想象抒發(fā)他們心中的情感。因此，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)，引入鮮艷的圖片和新穎的樂譜突出文字說明，開拓學(xué)生的視野。同時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)音樂進(jìn)行數(shù)碼采集和編輯，將所看到的所聽到的結(jié)合在一起，讓學(xué)生處于聲韻一體的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)表現(xiàn)能力

表現(xiàn)音樂是一種具有實(shí)踐性的活動(dòng)，也是高中音樂教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)之一。要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，就要引導(dǎo)學(xué)生多多參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槊撾x實(shí)踐培養(yǎng)音樂表現(xiàn)能力是不可能實(shí)現(xiàn)的。音樂實(shí)踐活動(dòng)除了要選擇合適的表演曲目，還要注意提升活動(dòng)的趣味性和參與的廣泛性，趣味性是吸引學(xué)生積極參與的重要因素。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，讓學(xué)生能夠直觀地了解歌曲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在了解歌曲以后，就可以通過豐富的課件資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生想要自己表現(xiàn)歌曲的欲望，在排演的過程中加深對(duì)歌曲的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地表現(xiàn)出音樂作品中的情感基調(diào)和音樂形象。比如說在演唱《天堂》的時(shí)候，教師可以先播放一些視頻片段，讓學(xué)生觀看內(nèi)蒙古廣闊的草原景象，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺震撼。學(xué)生在觀看視頻和音頻以后，就可以領(lǐng)悟到音樂曲調(diào)下濃烈的感情，表達(dá)出創(chuàng)作人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，并運(yùn)用演唱技巧讓聆聽者產(chǎn)生情感共鳴[2]。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造能力

從某種程度來說，音樂創(chuàng)造能力是音樂鑒賞和表演能力衍生出來的，因?yàn)椴徽撌且魳疯b賞還是音樂表演，都需要音樂主活動(dòng)主體擁有良好的想象力，其中就包括了音樂創(chuàng)造能力。因此，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生，盡量發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們能夠展現(xiàn)出自己的能力。比如說教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察與動(dòng)物相關(guān)的視頻和圖片，然后要求學(xué)生模仿自己喜歡的動(dòng)物以及動(dòng)物的叫聲，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助他們把握動(dòng)物的特征，表現(xiàn)出優(yōu)美的音樂形象[3]。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)與高中音樂教學(xué)的整合，并不只是把教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，而是將技術(shù)作為認(rèn)知工具，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，這也是新課標(biāo)人才培養(yǎng)需要達(dá)成的目標(biāo)?！?/p>

[1] 王芝君.取之有益,用之有效-淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂課堂中的運(yùn)用[J].新課程,2015,16(04):92-93.

[2] 李玲玲,吳程程.淺談如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高效課堂[J].無線音樂,2014,16(04):25-26.

[3] 柴吉才.用好現(xiàn)代教育技術(shù),打造優(yōu)質(zhì)高效課堂-淺談現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)[J].課程教育研究,2015,18(36):183-184.