淺析當(dāng)前綜合院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作曲技術(shù)理論課程現(xiàn)狀與發(fā)展

高 瑾

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441000）

淺析當(dāng)前綜合院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作曲技術(shù)理論課程現(xiàn)狀與發(fā)展

高 瑾

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441000）

本文主要結(jié)合我國(guó)綜合院校音樂(lè)教育的實(shí)際情況，對(duì)作曲技術(shù)理論課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確了院校作曲技術(shù)理論存在的問(wèn)題及導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，最后針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，希望可以為更多院校的音樂(lè)教育中的作曲技術(shù)理論課程起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

音樂(lè)教育；作曲技術(shù)；理論課程

作曲技術(shù)理論教學(xué)是開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)教育課程院校的重要部分，作曲技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的課程設(shè)置，它是音樂(lè)創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)課程，也是深入學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要輔助性課程。作曲技術(shù)理論課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的好壞會(huì)影響到音樂(lè)院校的教學(xué)質(zhì)量和水平，因此作曲技術(shù)理論課程一直較受重視。綜合院校開(kāi)設(shè)的作曲技術(shù)理論課程在教學(xué)模式上借鑒了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置，包括的基礎(chǔ)課程有：和聲、曲式分析、配器、復(fù)調(diào)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、作曲技術(shù)理論課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及原因

在我國(guó)高等院校音樂(lè)教學(xué)歷史中，作曲技術(shù)理論課程的開(kāi)設(shè)已有很長(zhǎng)的歷史。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，招生人數(shù)、師資力量，設(shè)備配置等課程均有所提高。作曲技術(shù)理論課程的實(shí)際情況卻稍有落后，開(kāi)設(shè)有關(guān)作曲技術(shù)課程的設(shè)置上有所限制，課程性質(zhì)發(fā)生了改變，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度在一定程度上有所下降，整個(gè)作曲技術(shù)理論課程呈遞減態(tài)勢(shì)。

造成以上作曲技術(shù)課程現(xiàn)狀的原因可從宏觀至微觀角度分析。第一，為了突出綜合性人才培養(yǎng)，公共課程、選修類(lèi)課程比例增加，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)時(shí)、學(xué)制上有所壓縮，作曲技術(shù)課程也會(huì)有所縮減。這個(gè)本身也是專(zhuān)業(yè)院校與綜合院校的專(zhuān)業(yè)性有關(guān)系。例如，湖北文理學(xué)院的課程設(shè)置中，作曲技術(shù)理論課程所包含的課程有四大件（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）。雖然在課程設(shè)置中體現(xiàn)出了各門(mén)學(xué)科，但是在實(shí)際教學(xué)中并不可能如同專(zhuān)業(yè)院校的作曲理論課程教學(xué)體系中的實(shí)踐方式教學(xué)。大量的公共課程占據(jù)了周學(xué)時(shí)的一半時(shí)間，這個(gè)也是需要大家思考的問(wèn)題。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上實(shí)際發(fā)展。近年來(lái)擴(kuò)招為作曲技術(shù)理論課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)院校的招生相比綜合院校比例少很多，在課堂上綜合院校的教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的一對(duì)一輔導(dǎo)。教師不能夠深入了解學(xué)生情況，課下的作業(yè)難以做到一對(duì)一的改題，學(xué)生存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。并且作為一門(mén)個(gè)性化課程，久而久之，學(xué)生得不到質(zhì)的進(jìn)步，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。第三，課程性質(zhì)對(duì)老師要求較高。綜合院校的理論老師所要具備作曲技術(shù)理論課程每一門(mén)課程的知識(shí)體系，而學(xué)習(xí)這些理論課程要求學(xué)生與老師雙方都能夠具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎急婺芰蜏?zhǔn)確的計(jì)算能力，并且這門(mén)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)方式是一環(huán)扣一環(huán)的，要求老師能做到教學(xué)上的連貫性、學(xué)生做到學(xué)習(xí)上的持久性。相比專(zhuān)業(yè)院校而言，專(zhuān)業(yè)的細(xì)分，對(duì)于老師的需求不是多能而是一專(zhuān)。作為綜合院校的教師必須要具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和豐富的作曲創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上要滿足技術(shù)理論課程性質(zhì)的要求。

二、推動(dòng)綜合院校音樂(lè)教育中作曲技術(shù)理論課程發(fā)展的措施

（一）課程設(shè)置合理化。完善作曲技術(shù)理論的課程設(shè)置，合理安排課程的銜接。例如，綜合院校里在四大件（和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器）上的課程學(xué)時(shí)安排，將以往的以“和聲為主，曲式為輔，復(fù)調(diào)和配器零星點(diǎn)綴的教學(xué)模式”徹底改變。這個(gè)則要根據(jù)各綜合院校的人才培養(yǎng)方案來(lái)合理安排，目的是為了培養(yǎng)綜合性人才。

（二）重視培養(yǎng)創(chuàng)作思維。完善作曲技術(shù)理論的課程設(shè)置，將理論課余后續(xù)實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合。當(dāng)前的作曲技術(shù)還側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大量的技術(shù)性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)編缺乏重視。學(xué)習(xí)作曲理論的目的是為了更好地進(jìn)行創(chuàng)作，因此在教學(xué)過(guò)程中要將創(chuàng)作觀念貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)模式中。每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都擁有自己的個(gè)性化思維，它代表了每個(gè)學(xué)生自己的心智發(fā)展程度、對(duì)于音樂(lè)的思考、對(duì)于音樂(lè)的感受、對(duì)于審美的取向，這些與每個(gè)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境息息相關(guān)，是別人都無(wú)法代替的感情積淀，與課堂上教授的千篇一律的純作曲理論完全不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和利于作曲創(chuàng)作的元素，因材施教，挖掘不同學(xué)生的潛質(zhì)，啟發(fā)他們的創(chuàng)作激情和音樂(lè)想象力，鼓勵(lì)學(xué)生將生活靈感轉(zhuǎn)化為作曲創(chuàng)作的源泉與動(dòng)力。

（三）重視地方音樂(lè)。繼承是發(fā)揚(yáng)的前提，重視地方音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作是更好地開(kāi)設(shè)作曲技術(shù)理論課程的前提，教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“繼承與創(chuàng)新”的關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行自己的作曲創(chuàng)作時(shí)，往往一味模仿課本教授的技巧性東西，忽視了自己音樂(lè)創(chuàng)作中的文化精神究竟是怎樣的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好與實(shí)際相關(guān)的本土文化與傳統(tǒng)的地方音樂(lè)，往往可以獲得更好的音樂(lè)創(chuàng)作。例如電影《紅高粱》中，趙季平在進(jìn)行電影音樂(lè)創(chuàng)作中，將西北地區(qū)特色的高粱叢的聲音、民樂(lè)、群體的吶喊聲共同融合在音樂(lè)創(chuàng)作中，表現(xiàn)出西北人民充滿野性的、原始的風(fēng)情，極大地烘托了電影氛圍，推動(dòng)了電影情節(jié)發(fā)展。因此在實(shí)際的作曲技術(shù)理論課程教學(xué)中，可以運(yùn)用民族、地域風(fēng)情的音樂(lè)元素，使作曲創(chuàng)作更加豐滿。

作曲技術(shù)理論課程涉及到諸多方面的問(wèn)題，是音樂(lè)教育中一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科。在這門(mén)既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的課程中，我們要從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的創(chuàng)作，作為作曲理論課程的源泉與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持二者的互相促進(jìn)。綜合院校應(yīng)該做到恰當(dāng)處理作曲教學(xué)與音樂(lè)實(shí)踐的關(guān)系，合理構(gòu)建作曲教學(xué)與音樂(lè)創(chuàng)作的新模式，放眼國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，既從大處著眼，也要關(guān)心細(xì)節(jié)方面，重視學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，與本土音樂(lè)文化共同發(fā)展?！?/p>

[1] 王洪.作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的影響[J].音樂(lè)時(shí)空,2015,06:146.

[2] 張?jiān)略?關(guān)于高師作曲技術(shù)理論課程的建設(shè)構(gòu)想[J].當(dāng)代音樂(lè),2015,11:31-32.

[3] 李麗梅.高校音樂(lè)作曲理論課程教學(xué)的發(fā)展與建議[J].才智,2015,29:181-182.