一個旁觀的小男孩引發(fā)的思考：談“學習故事”中的學習

中國學前教育研究會“學習故事”項目組 周 菁

一個旁觀的小男孩引發(fā)的思考：談“學習故事”中的學習

中國學前教育研究會“學習故事”項目組 周 菁

“學習故事”（Learning Story）是來自新西蘭的兒童學習評價體系，是從相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者這一視角出發(fā)，用敘事的方式對兒童的學習進行討論和評議的形成性評價?！皟和笔且黄獙W習故事中的主角，“學習”是一篇篇故事所聚焦的主題，而教師正是在不斷地注意、識別和回應兒童學習的過程中，在記錄和分享那些他們認為重要的學習故事中，促進著兒童持續(xù)、深入的學習和發(fā)展。而教師對于學習的理解可能影響著他們選擇自己要注意、識別、回應、記錄和回顧哪些學習，也可能影響著兒童持續(xù)、深入學習的狀態(tài)和方向。那么，“學習故事”希望教師如何看待學習？希望教師重視什么樣的學習？希望教師如何解讀兒童的學習？又希望教師如何促進兒童持續(xù)、深入的學習呢？

一、他在學習嗎

每每談到“學習故事”關注什么樣的學習時，我總會想起兩年前在幼兒園里偶遇的一個男孩子。當大家在操場上熱火朝天地玩游戲的時候，這個小男孩吸引了我的注意力，不是因為他特別活躍，也不是因為他某方面突出的技能。相反，在兩個站在大大的油桶上滾動前行的女孩子旁邊站著的他，實在是太安靜、太不活躍了。他看上去什么也沒干，只是一直在不遠處看著兩個女孩子玩大油桶，看著她們一遍遍爬上油桶，搖搖晃晃邊找平衡邊往前滾，看著她們一邊玩一邊聊一邊笑，也看著她們滾著滾著沒掌握好平衡從桶上跳下來然后又爬上去……我看著他隨著女孩們的動作和狀態(tài)一會兒微笑、一會兒皺眉、一會兒走近油桶、一會兒又不聲不響地幫她們扶一下油桶方便她們爬上去、然后又走到一邊繼續(xù)看著。當時的我并沒有和小男孩交談或近距離接觸，但是，兩年過去了，這個旁觀的小男孩還是讓我念念不忘，因為他引發(fā)了我對一個簡單問題的思考：“他在學習嗎？”

有教師可能會說，這個問題太好回答了，答案也無外乎“不在學習”或“正在學習”兩種可能，值得讓你念念不忘兩年嗎？是的，如果僅僅為了得到一個“不在學習”或“正在學習”的答案，當然不需要那么長時間，但是，基于什么判斷出他“不在學習”或“正在學習”，這倒是值得常常思考的。

瑪格麗特·卡爾在《另一種評價：學習故事》中視學習為復雜的過程，認為學習發(fā)生在學習者與周圍環(huán)境的交互關系中，植根于社會實踐和活動中。學習過程和關系、和參與密切相關，是環(huán)境和思維間產(chǎn)生交互影響的過程，可以被描述為學習者參與狀態(tài)的變化，即學習者在參與時從邊緣到中心、從學徒/新手到專家的變化過程。而兒童在參與時是否感興趣、在參與中遇到困難或不確定情境能堅持、與他人溝通和用多種方式承擔越來越多的責任則是成人在觀察和理解兒童的學習時需要重點關注的。

借用卡爾的這些觀點來解讀小男孩的旁觀過程，我發(fā)現(xiàn)小男孩“在學習”。因為我看到了他對兩個小女孩玩油桶這個活動的興趣，這種興趣可能是驅(qū)使他選擇持續(xù)旁觀的動力。因為我看到他并沒有真的袖手旁觀，而是在邊緣用他的眼神、表情、身體姿態(tài)和動作參與著玩油桶的整個過程；因為他遇到困難還在堅持，尤其是當女孩子們持續(xù)忽視他通過走近油桶、幫助她們扶油桶等方式表達參與的意愿時，他還在用自己的方式成為這個油桶游戲的一部分；因為他在用自己的方式表達自己的感受和想法，讓我感受到了他對小女孩們的欣賞，對參與油桶游戲的渴望，對如何順利爬上滾動著的油桶好奇等；更因為他在旁觀的同時還承擔起了幫助和支持小女孩游戲的責任，如果油桶一直搖晃小女孩試了幾次都沒能爬上去時他主動用腳固定油桶，以及選擇旁觀沒有打擾女孩子們游戲也可以被視為他對女孩子們游戲的支持和幫助。小男孩的參與狀態(tài)也隨著女孩子們游戲腳本的變化以及他自己內(nèi)心意愿、想法的變化而發(fā)生著變化。我看到了他想要從邊緣旁觀到更為中心位置的參與的嘗試，也看到了他在用自己的方式存在于這個學習情境中。

于是，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學習就這樣悄無聲息地在這個旁觀的小男孩身上發(fā)生了，發(fā)生在他與女孩子們的交互關系之間，發(fā)生在玩油桶這個活動里，發(fā)生在一個孩子們可以自主選擇、可以有時間、有空間進行旁觀的學習場中。可是，這個小男孩好像也沒有學到什么本領呀？為什么值得我這樣去關注呢？

二、旁觀的價值

從表面上看，旁觀時的小男孩并沒有學習到某些特定的知識和技能，比如，站在油桶上行走，大膽明確地表達自己的意愿，與他人協(xié)商等等。如果我關注的是這些方面的學習，或是從這些方面去評價小男孩的學習，可能會非常失望，因為這些我認為重要的學習對于當時的小男孩來說似乎并不重要，他并沒有想要讓這樣的學習發(fā)生的意愿，也沒有讓我看到這些方面的學習能力。那么，這樣的旁觀有什么價值呢？

卡爾認為，兒童的學習既可能有“水面上”的學習，比如某些領域知識、技能的學習，某些學習策略的習得以及運用；也可能有“水面下”的學習，比如給兒童的學習和發(fā)展帶來持續(xù)動力的有助于學習的心智傾向的形成。卡爾把有助于學習的心智傾向視為“一整套和參與有關的機制，學習者從中識別、選擇、編輯、回應、抵制、尋找和建構各種學習機會，……是學習意向、對場合的敏感和能力的結合”。這種動機、情境和技能持續(xù)累積而成的有助于學習的心智傾向是卡爾感興趣的學習成果，因為它們可以支持兒童建構積極的學習者形象，也有可能為終身學習打下基礎。因此，卡爾希望看到的兒童進步不再指向知識技能的線性累積，而是視每個兒童可以“準備好、很愿意并有能力”在越來越多元的情境中參與越來越復雜的學習為進步，也希望教師可以促進兒童持續(xù)學習，從兒童參與的頻度、長度、深度和廣度等維度發(fā)生的變化中發(fā)現(xiàn)和評價兒童的進步和發(fā)展。

卡爾的這些論述提醒我，原來除了關注某些具體可見領域的學習，還可以關注“水面下的學習”，從小男孩的角度去感受和體會他的內(nèi)心世界，試著去理解在當時的情境中他的動機和意圖可能會是什么？他為什么會選擇這樣參與和存在于當時的情境中呢？于是，我沒有失望，一直在旁觀的他在我眼里是一個對油桶游戲或者對和小女孩們一起玩感興趣的、在用自己的方式參與、遇到困難能堅持也能想辦法并且愿意幫助他人的小男孩。也正因為小男孩表現(xiàn)出來的興趣、參與、堅持和責任，讓我非常珍視這個旁觀時刻，想要保護在這個安靜不活躍的旁觀行為下面小男孩可能經(jīng)歷的心理過程、行為策略以及小男孩和自己的內(nèi)心世界、和女孩子們、以及和油桶間的交互影響。

三、旁觀可能引發(fā)的學習機會和可能性

學習，就是這樣一個復雜的過程。從不同的視角，聚焦不同的關注點，學習和學習者可能就會呈現(xiàn)出不同的圖景和形象，可能影響著人們對學習和學習者的評價和回應，也可能影響著未來的學習和學習者的未來。正因為如此，明知道我這個客人教師沒有可能參與這個連一句話也沒有說過的小男孩的未來，但我還是忍不住暢想了這個旁觀的時刻可能引發(fā)的學習機會和可能性。

如果，小男孩是因為對油桶的濃厚興趣而持續(xù)旁觀的話，未來的學習機會和可能性有可能會發(fā)生在他和油桶的交互關系中，我可以如何促進他與油桶互動的頻度、長度、深度和廣度呢？

如果，小男孩是因為特別想和兩個女孩子一起玩而持續(xù)旁觀的話，未來的學習機會和可能性有可能存在于他和女孩子們的交互關系中，我可以如何促進他和女孩子們之間互動的頻度、長度、深度和廣度呢？

如果小男孩是因為還沒有準備好接受挑戰(zhàn)油桶或沒有準備好向女孩子們直接表達自己意愿和進行協(xié)商的話，我可以做些什么或不做些什么以保護和促進他的學習呢？

如果小男孩是因為操場上滿是客人教師而不愿意挑戰(zhàn)油桶或向女孩子們直接表達一起玩想法的話，我可以做些什么或不做些什么以保護和促進他的學習呢？

如果小男孩是因為受玩油桶的能力或者與女孩子們交往的能力制約而選擇旁觀的話，我又可以做些什么或不做些什么以保護和促進他的學習呢？

其實，我并不了解這個小男孩，也沒有機會對這個小男孩進行持續(xù)的觀察，因此，我無法回答這些問題，我的答案也并不重要。重要的是這個旁觀的小男孩帶給我的思考，以及我在思考時試著和他一起感受學習的過程。這個過程讓我發(fā)現(xiàn)，這種在幼兒園里很常見很普通的旁觀片段也可能是孩子主動選擇的一種參與狀態(tài)，蘊含著豐富的深層次的學習體驗，它可能是教師了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的力量以及促進孩子持續(xù)、深入學習的開始。

四、從圍觀開始的持續(xù)、深入學習

然而，教師不僅可以在兒童主動選擇旁觀的學習片段中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、意圖和已知已能，并以此為促進孩子持續(xù)、深入學習的切入點，教師還可以主動為孩子們創(chuàng)設“圍觀”的機會為未來可能發(fā)生的持續(xù)、深入學習提供可能。一天，廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園的林舉卿園長給我發(fā)來了一個“圍觀”的故事。

圍觀

幼兒園里，烏篷船邊，一籃子花花綠綠的毛線，一堆大大小小的枯葉，一位慈祥的奶奶坐在木凳上織著圍巾，一位頗有藝術范兒的教師盤膝坐在旁邊，在做好的十字架上一圈又一圈地繞著毛線……清晨的陽光透過葉間的縫隙，跳動在地下、奶奶的后背上、教師的巧笑倩兮中，調(diào)皮而溫暖。

周圍慢慢多了嬉笑玩耍的孩子，老奶奶依然祥靜而專注地織著毛線，似乎時光凝駐。一個孩子悄悄地走過來，靜靜地站在老奶奶的背后，看著奶奶的織針的飛走；又一個孩子走過來，蹲下用手摸著籃子里的毛線；又一個孩子走過來，彎著腰似乎在琢磨著什么。一個又一個，越來越多好奇的孩子圍攏過來，終于有一個孩子輕聲問：“奶奶，你在干什么？”“我在織圍巾，天快冷了?！薄澳棠?，我可以試試嗎？”“可以啊?！庇谑牵行┖⒆幽闷疳樉€邊看邊模仿起來，奶奶也時時放下手中的針線活，向孩子們講著……。

收玩具的音樂聲響起來，孩子們放下手中的毛線，依依不舍地離開了。突然有一個小女孩又跑回來，大聲地問：“奶奶，你明天還來嗎？”“來?！薄澳忝魈煲欢ㄒ獊硌剑疫€來?！?/p>

這一幕如水般的畫卷鋪展在東方紅幼兒園的園子里，像清晨的陽光，暖暖的暖暖的……

讀了這個故事后我發(fā)現(xiàn)，卡爾對有助于學習的心智傾向三個維度的描述，即兒童準備好、很愿意和有能力參與學習，不僅可以用來幫助教師解讀孩子的學習，還可以用來幫助教師對教學進行設計。例如，在《圍觀》中，教師在設計學習場景時，可能把“很愿意”這個維度放在了前景位置。她們可能重點思考了如何創(chuàng)設一個讓孩子們很愿意去看一看、摸一摸、試一試的“情境”，如何讓孩子在這個情境中根據(jù)自己的“意愿”和“能力”識別出適合自己的學習機會，如何讓這個“很愿意”參與的環(huán)境激發(fā)出孩子多種學習的機會和可能性，如何讓他們有可能深入學習和發(fā)展某些方面的“知識和技能”，等等。

在故事里我看到了，教師試著讓這個“情境”自然地融入孩子們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境中，不給孩子們帶來必須參與的壓力，而只是讓它成為孩子們可以選擇的眾多活動中的一個，賦予孩子們自己識別當時當下這個“情境”中是否有適合自己的學習機會的權力和機會。我也看到了，教師試著讓這個“情境”給孩子發(fā)出無聲邀請，顏色鮮艷的毛線，藝術性的擺放，老奶奶的工作，教師的參與，大樹底下愜意的氛圍，都在吸引著那些可能對毛線、對老奶奶、對和教師一起、或?qū)υ诖髽湎峦婷€等“感興趣的”孩子們?nèi)⑴c。我還看到了，教師設計的“情境”激發(fā)了一部分孩子的興趣，他們主動選擇并參與進來。于是，教師們就有機會通過觀察和傾聽這些孩子在玩毛線時的所做、所說和所感，有可能發(fā)現(xiàn)每個孩子在玩毛線過程中呈現(xiàn)的興趣點、知識儲備和擅長技能，而這些發(fā)現(xiàn)又有可能為教師進一步保持、調(diào)整或重新設計相關“情境”提供線索和依據(jù)。

那么，這樣的“圍觀”還要繼續(xù)嗎？教師們的回答是，當然要繼續(xù)啦！可以定期邀請老奶奶來，給那些沒有參與的孩子時間和機會自主選擇參與的時機；也可以根據(jù)對已經(jīng)在參與孩子玩毛線時興趣點、知識技能的解讀，投放新材料或創(chuàng)設新的相關情境，拓展和延伸孩子的學習。

五、在“學習故事”中呈現(xiàn)兒童的進步和發(fā)展

事實上，在教師們持續(xù)的注意、識別、回應中，“圍觀”真的引發(fā)了持續(xù)、深入的學習，而且是跨越了幼兒園圍墻的學習，是見證了孩子進步和發(fā)展的學習！

小手編織大愛

大三班：劉思彤媽媽

11月4日在廣州即將入秋冬，天氣轉(zhuǎn)涼的時候，一條厚厚暖暖的圍脖及時戴在了爺爺?shù)牟弊由?！爺爺怎么也想不到，這條愛心圍脖是她的寶貝孫女親手織出來的！滿滿的感動和欣喜洋溢在爺爺?shù)哪樕?！相信這是他人生中收到的最珍貴的禮物！

當然，感動的不光是爺爺，奶奶還有爸爸、媽媽除了對爺爺羨慕不已，更加不敢相信這么漂亮的圍脖是出自這雙稚嫩的小手！媽媽第一眼看到時，拿在手上看了又看，驚訝的下巴都快掉到地上了，這簡直是不可能完成的任務??！于是，全家人都在不斷地追問思彤，這真的是你織的嗎？思彤自豪地說：“是我?。∥沂堑诙椡甑?，別人在玩的時候，我一直在織?！笨吹轿覀?nèi)耘f半信半疑，思彤第一時間微信發(fā)語音找鐘老師求證。很快，教師回話了，不僅證實寶貝所說的，還透露思彤已經(jīng)在織第二條了，而且已經(jīng)織了一大半啦！教師還發(fā)來了思彤織圍脖期間的一張張照片。有圖有真相，寶貝們實在太棒了！

當我們問思彤，為什么選擇第一個織給爺爺而不是奶奶或者爸爸媽媽，她說：“因為爺爺是我們?nèi)易钅觊L的”。這個理由讓我們這些羨慕渴望的人無話可說，思彤已經(jīng)有自己的思想了，她的決定非常正確！思彤還安慰奶奶，她告訴奶奶也有份，先別急。

孩子們是怎么學會織圍巾的呢？前不久，幼兒園里，在烏篷船邊，一籃子花花綠綠的毛線，一堆大大小小的枯葉，一位慈祥的奶奶坐在木凳上織圍巾的場景不禁讓我們回想起了自己小時候。

在大三班，同樣是精彩非凡。細心的媽媽們提前幫忙買好各色毛線。教師們耐心地教著孩子們一針一針織圍巾，還發(fā)明了利用平時孩子們的坐墊編織圍脖的超級創(chuàng)意！孩子們學著、織著，并且利用閑暇時間為了自己的愛心愿望堅持著。這不僅讓老一輩人的手藝傳承著，也通過孩子們的行動給家人們帶來感動和溫暖！這不正是教育的最高境界嗎！

看著全家人沉浸在孩子帶來的幸福和喜悅之中，這讓我這個最近一直在反思自己教育方法的媽媽又多了些許感悟！

孩子的小手可以編織愛、編織夢想，關鍵要家長學會放手。當我們還在擔心孩子的獨立能力，還沒有放手孩子讓她們穿衣、洗漱等自理的時候，她們卻已經(jīng)用自己的小手給了我們最有力的“一擊”，這是最無聲有力的證明，證明她們已經(jīng)可以做出甚至比大人更完美的東西。思彤的愛心圍脖，已經(jīng)讓我這個手殘黨媽媽佩服得五體投地。還有萬圣節(jié)孩子們自己畫的面具，每一件都是藝術品，色彩運用得特別好。所以，只要放手讓孩子做，驚喜一定比驚訝多。

一份愛心，一份驚喜，一份感動，讓我們?nèi)叶枷嘈胚@個冬天必將是一個陽光明媚、花香四溢的季節(jié)！思彤寶貝，繼續(xù)加油，我們?nèi)叶荚谂抨牭戎愕南乱粭l愛心圍脖呢！

在思彤媽媽記錄的這個學習故事中我們看到了思彤是個“準備好、很愿意和有能力”參與學習的學習者，以及她在多個方面的進步和發(fā)展。而這個進步不僅僅體現(xiàn)在某方面、某領域知識技能的習得，更體現(xiàn)在思彤的參與模式和狀態(tài)在頻度、長度、深度和廣度上的變化，讓我們看到了從圍觀、從學徒/新手，變成了圍巾編織小專家的思彤，而這樣的思彤還能運用自己的這個專長表達自己的情感，傳遞愛的信息，建構與家人、與伙伴、與教師間的親密關系。

因而，“學習故事”中所記錄以及教師努力促進的學習，是學習者與周圍環(huán)境的交互影響中發(fā)生的學習，是融合了動機、情境和知識技能的學習，是能夠促進學習者不斷進步和發(fā)展的學習，更是能夠建構學習者有能力、有自信、積極主動形象的學習。而這樣的學習，很多時候可能從孩子們主動選擇的旁觀開始，也可能從教師為孩子們提供的圍觀機會開始。