多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

曲振巍

（福建省廈門市音樂學(xué)校，福建 廈門 361000）

多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

曲振巍

（福建省廈門市音樂學(xué)校，福建 廈門 361000）

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納系統(tǒng)地論述的一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為人類的智力是多元的，多元智能理論讓我們能夠更深入地挖掘每個孩子的潛能。本文概述了多元智能理論，闡述了多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

多元智能理論；音樂教學(xué)應(yīng)用

近幾年來， 多元智能理論被很多專家稱之為理論基礎(chǔ) ，有的課程改革專家把他當(dāng)成為指導(dǎo)教師個性化發(fā)展的基礎(chǔ)條件。多元智能理論中提出每一個人都擁有八種智能。多年來，該理論在教育教學(xué)的應(yīng)用中獲得了極大的成功。傳統(tǒng)教育存在的種種弊端已 經(jīng)不能適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，且已經(jīng)束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。 新課改以來，教育部決定要大力調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。在音樂教學(xué)中如何應(yīng)用這些智能使得孩子的藝術(shù)天賦得以更充分的展現(xiàn)，是我們每一個音樂教師必須探究的課題。

一、多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于學(xué)術(shù)的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)認(rèn)為智力具有單一的性質(zhì)，智力測驗(yàn)只重視學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。多元智能理論突出了智力的文化性和差異性，提倡要將音樂的實(shí)踐性和開發(fā)性遷移到學(xué)生的智能中去。

（二）有利于多方面評價學(xué)生

首先，教育評價體系方法單一，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。多元智能理論認(rèn)為對學(xué)生的教育不能僅僅局限于某一個方面，如果這樣就可能會與孩子的天賦背道而馳，事倍而功半。通過自然的和有意創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，最終在優(yōu)勢智能的帶動下促進(jìn)孩子多元智慧的全面發(fā)展。中學(xué)音樂是多元綜合的藝術(shù)，所以采用多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。

二、加德納的多元智能理論在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從根本上促進(jìn)音樂教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

多元智能理論強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)為個體解決實(shí)際問題的能力。多元智力理論下教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是建立的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，擅于挖掘每一位學(xué)生的音樂潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在多元智能理論的指引下，教師要相信每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛與人交往，活潑愛動，這些特殊不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號，音樂教師要從多種智能的角度認(rèn)識學(xué)生和接納學(xué)生，每次新發(fā)現(xiàn)會進(jìn)一步增強(qiáng)教師對學(xué)生的信心.，從而調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)策略和評價方式，因此只有當(dāng)音樂教師們從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀，學(xué)生的主體地位才能在課堂教學(xué)中真正得以確立。

（二）因材施教

1.小組合作的形式

加德納認(rèn)為智力是個人解決問題的能力，由于不同學(xué)生的智力發(fā)展不同，小組之間的組合有助于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

2.多元智能理論為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

不同的教學(xué)內(nèi)容可以充分展示學(xué)生的自身優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境

音樂語言智能的關(guān)鍵點(diǎn)是通過討論、演講為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，教師可把想要強(qiáng)調(diào)的中心思想、觀念編成快板等形式，或讓學(xué)生編寫成歌曲、詩歌或快板等?；蛘呤怯靡魳非{(diào)或節(jié)拍為學(xué)生創(chuàng)造以豐富的想象力進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作的空間

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實(shí)際，把個人對音樂的理解、感悟編織到教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表達(dá)感情并引發(fā)他們的情感反應(yīng)。如：樂曲的教唱、民族歌曲的欣賞以及現(xiàn)代流行歌曲的創(chuàng)作等。

（四）音樂教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的需要

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納則認(rèn)為，每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的切入點(diǎn)，教育的目標(biāo)是“真正理解并學(xué)以致用”， 這些觀點(diǎn)遠(yuǎn)比教會學(xué)生有限的學(xué)科知識重要的多。在教學(xué)中采取適合的學(xué)習(xí)方式。而多元智能理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“個別化教學(xué)”。教師認(rèn)識了解每個學(xué)生的不同的智能結(jié)構(gòu)、發(fā)展水乎，據(jù)此設(shè)計(jì)多樣的方式呈現(xiàn)音樂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加德納的多元智能理論強(qiáng)凋“讓學(xué)生自然的投身于完成那些十分吸引他們的歌曲、舞蹈和節(jié)奏，開發(fā)學(xué)生身上多方面的潛能。

（五）多元化鞏固

實(shí)施個性化的教學(xué)，充分利用學(xué)生的形象化思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出不同智能優(yōu)勢學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。 教師要設(shè)計(jì)多樣化的不同智能特點(diǎn)的作業(yè)，尊重個體差異，避免形式單一。

（六）通過評價手段促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與能力的提高

音樂課程是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，評價手段可以促進(jìn)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與能力，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。多元智能理論可以稱之為素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。音樂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多元智能理論的提出為發(fā)掘每一位孩子的藝術(shù)天賦提供了另一個寬廣的新思路。在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論樹立靈活多樣的多元評價觀。從質(zhì)性評價方法入手關(guān)注學(xué)生的主動性，使音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式趨于多元化、科學(xué)化。評價結(jié)果的最終體現(xiàn)就是學(xué)生演唱的好壞。多元化的評價觀通過多渠道、采用多種形式，在多種不同的學(xué)習(xí)情景下使每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而在原有的音樂基礎(chǔ)上得到提高。

總之，多智能理論中“尊重人的多樣性，實(shí)施個體化教育“是智能理論中所倡導(dǎo)的教育理念，在該理論的指導(dǎo)下的音樂課堂教學(xué)方法可以滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生音樂理解能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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曲振?。?990—），女，畢業(yè)于東北師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)，研究方向：音樂教學(xué)研究。