新課改背景下高校公共體育課教學改革探析

陳利紅

（遵義師范學院體育學院，貴州遵義563006）

新課改背景下高校公共體育課教學改革探析

陳利紅

（遵義師范學院體育學院，貴州遵義563006）

在新課改的背景下，采用文獻資料法、分析歸納法、實地調(diào)研法對當前高校公共體育課教學狀況進行研究，研究發(fā)現(xiàn)當前高校公體課在教學改革中存在諸多問題，并提出相應的改革對策和建議，為推動高校公共體育教學提供理論依據(jù)和實踐指導。

新課改；高校公共體育課；教學改革

根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務院批準發(fā)布實行的《學校體育工作條例》的精神，在總結(jié)高等學校體育課程建設(shè)和教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部在2002年制定《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。該綱要明確要求高校公體課必須實施素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，樹立“健康第一、以人為本、終身體育”的教學理念。體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。本文基于新課改的背景下分析我國高校公共體育課教學現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)其問題，并提出相應的對策。

1 高校公共體育課教學現(xiàn)狀分析

高校公共體育課教學經(jīng)過十多年的改革，各高校組建了體育管理機構(gòu)，很多高校把公共體育獨立成公體部，專門針對高校非體育專業(yè)的學生設(shè)計一系列課程并組織大量的專職老師和研究者探尋實現(xiàn)新課改目標的路徑和對策，以完善高校公共體育課程教學內(nèi)容和制度。由此，公共體育課在思想的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的人性化、學生主體地位提高等方面取得了一定的成果，但體育教學并沒有使終身體育的思想深入人心，許多大學生一走出校門就與體育告別，更沒有讓大學生實現(xiàn)原初追求的增強體質(zhì)、增進健康的目的。許多研究成果表明，當前從整體上說，大學生的身體素質(zhì)普遍明顯下降。新課改理念與現(xiàn)實存在較大的落差，有學者形象地描述為“穿新鞋走老路”，也有學者質(zhì)疑新課改在現(xiàn)實中的改革能否成為應然中的美好愿景。

新課改之所以不能完全落地，主要有以下幾個因素。首先學?，F(xiàn)有的管理模式和新課改理念存在沖突，高校的主要管理模式僵化。學生的評價體系仍以分數(shù)至上，老師的備課制度和教學模式高度統(tǒng)一，甚至教案要求按照統(tǒng)一的模板撰寫,導致新理念沒有足夠的運作空間和發(fā)揮空間，缺乏操作性。其次是在教學改革中存在誤區(qū)。高校為充分發(fā)揮學生的主體地位，自主過頭，過分擴大學生的自主性，在“開放式教學”和“探究式教學”的幌子下，學生上體育課，完全自主，無組織、無紀律，教師主導地位的缺席，出現(xiàn)了“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂格局。課程教學不能讓學生掌握基本動作技術(shù)和科學的鍛煉方法，實質(zhì)上完全違背了《綱要》的精神。最后，對競技體育的誤解，新課改實施之初，競技體育受到強烈排斥，甚至有要把競技體育徹底趕出學校的偏激理論。近幾年，在競技體育的改革中，對學生體質(zhì)的提高和身體健康效果甚微。這再次與《綱要》中“積極提高運動技術(shù)水平，發(fā)展自己的運動才能，在某個運動項目上達到或相當于國家等級運動員水平；能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽?！钡幕揪癖车蓝Y。[1]

2 高校公共體育課教學存在的問題

2.1 課時少，授課質(zhì)量不高，教學目標難以實現(xiàn)

新課改《綱要》要求的教學目標是把個人目標和社會目標結(jié)合起來，確立了三維體育觀，把學生的身體、心理、社會適應結(jié)合起來，實現(xiàn)學生的個人價值和社會價值。本著“健康第一”的指導思想，至少學會1-2項體育技能，從而為學生終身體育奠定基礎(chǔ)。課程設(shè)置為：普通高等學校的一、二年級必須開設(shè)體育課程（4個學期共計144學時）。修滿規(guī)定學分、達到基本要求是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。普通高等學校對三年級以上學生（包括研究生）開設(shè)體育選修課。一部分高校按照規(guī)定在大一開設(shè)基礎(chǔ)教學課程，大二開設(shè)專業(yè)選修課，每周2學時，每學期18周，共144學時，但也有部分高校由于長久以來對體育的偏見和不重視，使體育隸屬于副科范疇，在課程設(shè)置中，對公共體育課進行大力消減，由4個學期的144節(jié)課縮減成104節(jié)甚至64節(jié)。遠遠低于了《綱要》要求的144學時。大學生在短短4個學期，144個學時的體育課中實現(xiàn)身體素質(zhì)大幅度的提高本是不太現(xiàn)實的，更不用提一些高校還大幅度地削減學時。這導致許多高校直接取消體育理論課的教學，忽略體育理論知識的學習。在傳授運動技能時，也因課時安排緊張，缺乏對本項技能的體育文化知識的傳播和課堂的導入，而直接進行技術(shù)動作的示范和練習，以致課堂教學氣氛不活躍，不生動，不能充分調(diào)動學生的積極性，導致教學目標難以實現(xiàn)。

2.2 教學內(nèi)容多而不精

高校公共體育課內(nèi)容在改革中打破了傳統(tǒng)的球類一統(tǒng)天下的格局，體育項目在選擇上豐富多樣，雖根據(jù)學生的愛好需求把各種項目安排在體育課程中來，但是高校體育教學內(nèi)容過于龐雜，導致學生疲于應付，沒在體育上形成一技之長，甚至不知道如何鍛煉身體。很多地區(qū)未能把民族地區(qū)的傳統(tǒng)體育資源開發(fā)利用到教學中，也未將當?shù)赜欣牡乩砦恢煤腕w育人文環(huán)境結(jié)合起來開設(shè)一些具有特色的本土化課程。

2.3 教學方法和手段枯燥單一

當前高校公共體育課在教學模式的改革中，一些學校雖已經(jīng)采用三自主模式：自主選擇老師，自主選擇項目、自主選擇上課時間?；A(chǔ)課少，選修課多，項目多，在授課形式、選課、擇師方面有更多的自主權(quán)，但是基本上是“換湯不換藥”。教學方法仍是傳統(tǒng)的講解示范法，形式單調(diào)枯燥，“滿堂灌”的教學現(xiàn)象仍存在，現(xiàn)代創(chuàng)新的教學方法和手段未能落實到體育教學實踐，忽視了學生的身心發(fā)展，導致學生難以通過鍛煉獲得情感體驗；教學模式仍是以講解——示范——學生練習——巡回指導——總結(jié)點評為主；準備活動是千篇一律的慢跑和徒手操，枯燥而乏味；在教學手段上沒有實施分層教學，學生出現(xiàn)“吃不飽”或者“消化不良”的現(xiàn)象，“吃不飽”的學生在體育課中不能挖掘其潛力，沒有成就感，對體育課感到失望，而“消化不良”的學生感覺壓力大，從而失去信心和耐心。長此以往，學生上體育課的積極性將消失殆盡，不利于學生個性的發(fā)展和體育意識的培養(yǎng)。

2.4 教學場地設(shè)施嚴重缺乏

長期以來，體育公共課教學一直存在著體育教學和課外活動設(shè)施嚴重不足的問題，大多數(shù)高校只能滿足體育專業(yè)學生的需求，公體課像打游擊戰(zhàn)，多數(shù)依賴天氣，如果下雨，沒有室內(nèi)的體育場地上課，有場地的也主要是三大球，大眾喜愛的項目比如游泳、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等都沒有足夠的場地和器材。此外，部分高校的體育場地缺乏，學校體育場館為了創(chuàng)收，對外開放并承包收費，造成本校學生運動難的局面，嚴重影響了高校公共體育教學水平的提高。

2.5 課程教學考核評估體系滯后

公共體育課教學缺乏合理的評估標準和評估機制；教學效果的檢驗，還是基本沿用傳統(tǒng)的達標測試方法。體育成績的評定大多只注重身體素質(zhì)和運動能力的考核，體育課的運動技術(shù)分數(shù)占絕大部分，評價采取“一刀切”的方式，沒有考慮學生的個體素質(zhì)先天的好壞，也沒考慮學生在學習過程中自身的努力程度，更沒有在意如何去培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。這容易打擊學生的自信心，導致學生產(chǎn)生對體育的抵觸心理。

3 高校公共體育課教學改革的對策

3.1 更新教學理念

隨著社會的不斷進步，學校體育教育應從增強體質(zhì)向追尋健康的層面升華。因此高校體育的教學需更新理念，與時俱進。[2]為適應新的社會發(fā)展形勢，高校公共體育教學的指導思想應當是“以人為本，健康第一”，導向應該是培養(yǎng)終身體育思想，理念應該是適用社會發(fā)展的需求并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教學改革中，高校由于缺乏理論導向與支撐，觀念轉(zhuǎn)變存在盲目性，使其建構(gòu)的理念缺乏實效性，從而導致其操作停滯在形式上，形似而非神似。那么，我們應該怎樣在高校公共體育課中貫徹這一新理念？首先，我們教學中教學內(nèi)容的安排必須符合學生的發(fā)展需求，從學生的興趣和愛好出發(fā),從學生的運動基礎(chǔ)和能力出發(fā),對學情進行仔細分析和認真調(diào)研。教師在選擇怎樣的運動項目來進行教學，以什么樣的手段和方法來實施，確定哪些是運動技能學習的重點,必須以有利于學生身心健康的發(fā)展為標準。在教學中，允許學生按實際情況自定起點和目標,最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力,使每一位學生都體會到體育帶來的樂趣。其次，在設(shè)置高校公共體育課程教學目標時，有意識地培養(yǎng)學生終身體育習慣和體育行為的習得。如一些高校利用移動互聯(lián)網(wǎng)，搭建校園跑步系統(tǒng)平臺，學生下載運動世界校園APP,要求學生每天跑兩公里，把終身體育教學活動滲透到教學評價中，為學生日后的終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容

首先，教學內(nèi)容的組織和設(shè)置在充分考慮學生的實際情況和需求后，盡可能開設(shè)豐富多彩的課程，多選擇一些與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的娛樂體育和休閑體育。如：球類、瑜伽、垂釣、體育游戲、體育舞蹈等。為了增加項目的趣味性，調(diào)動學生運動興趣和參與意識，將對傳統(tǒng)的體育競技項目進行改良，如排球，我們在公共體育課可以把器材換成氣排球或者軟式排球。其次，利用當?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育進行適當改造成校本課程，把少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化元素和其他體育文化因子重新整合，如打篾雞蛋、陀螺、高腳競速、民族舞蹈等，并在當?shù)厣贁?shù)民族政府、中小學開展調(diào)研，成立高校少數(shù)民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)學研究基地，組織一批高校專職老師編寫相關(guān)教材。最后，因地制宜，利用各地獨特的地形，將體育項目與地域特色相結(jié)合，如利用好的空氣條件進行有氧運動，如慢跑、競走，利用好的水資源開展游泳運動，利用好的光照條件進行日光浴，利用廣闊的荒原進行野營與步行拉練等，利用冰雪條件可以開展滑雪、滑冰運動，利用良好的丘陵、山地地形開展登山運動和戶外拓展運動，利用竹林進行足球訓練等，開發(fā)出新的體育項目，使之融入高校體育課堂?？傊?，只要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)利用豐富的課程資源可讓學生最大限度地獲得豐富的情感體驗和培養(yǎng)熱愛體育、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

3.3 改善教學方法和手段

改善教學方法和手段，并不意味著我們要全盤否定之前的教學方法，而是保留之前教學方法的精華，并對其改進和深化。在公體課經(jīng)典的教學方法的講解示范法中，我們很難找到其他的教學方法來完全替代它，但怎樣把這個教學方法在課堂上運用得游刃有余、有的放矢，這就要求教師用生動的語言使之形象化。教師在設(shè)計新課導入的部分，如足球中的搶斷、攔截、封堵技術(shù)，可以聯(lián)想生活中堵車的場景來進行比喻；傳統(tǒng)體育項目，可以分享一些當?shù)氐拿耖g民俗儀式和傳奇故事讓學生對這項活動的源起和發(fā)展有大致了解，并激發(fā)學生的好奇心和求知欲；健美操中的漫步，可以用生活中搖船的動作來體驗動作的整體韻律。同時，教師在課堂上應該確立“授人以魚不如授人以漁”的教學思想，對學生進行學習方法的引導，由于受公體課學時的限制，學生不可能完成所有項目的學習，但是基礎(chǔ)知識和基本技能可以掌握和運用。例如在學習健美操的基本步伐中，學生可以自學健美操的各級套路，甚至自創(chuàng)、自編健美操動作，同時協(xié)調(diào)能力和節(jié)奏感的把握又可以在其它項目得以發(fā)揮。這就要求教師在教學中運用多種教學方法來實現(xiàn)其教學目的，使學生“得法于課內(nèi)、自通于課外”。

3.4 豐富教學資源

首先要重視有形資源建設(shè)，加大基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投入，提高硬件水平。通過合理調(diào)配場館的使用時間和適當利用社會體育資源來緩解校內(nèi)場館不足的壓力，也可以臨近高校開展體育課教學合作和課程外包的方式來進行資源共享，優(yōu)勢互補；[3]利用當?shù)氐淖匀画h(huán)境設(shè)置一些具有地方特色的體育項目，如西部的山地戶外、越野、戶外拓展等；建立網(wǎng)絡(luò)公開課，借鑒TED/SAKAI的運作模式進行理論知識的普及和運動技能的視頻學習；運用科技產(chǎn)品，進行體育項目的訓練，如喂球機、陪練機等。其次，教學思想、校園文化、管理制度、技術(shù)資源以及相關(guān)政策支持等無形的教學資源也需不斷豐富。

3.5 構(gòu)建科學合理的教學評估體系

體育課程評價主要有三種形式：體育學習成績評定、體育過程的評價和綜合性評價。高校公共體育課需建立多因素評價模式，既要重視學生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，又要重視學生學習能力的提高。[4]體育學習成績評定，公共體育課考試應實施等級評價，這樣可以消除學生的攀比現(xiàn)象；體育過程的評價，在教學活動中，應重過程輕結(jié)果，重視學生在學習過程中的體驗、分享和智能生成。要特別重視身體條件差、運動技術(shù)不高和對體育缺乏信心的學生，對其給予特殊的人文關(guān)懷，幫助他們克服困難、走出心理障礙，贏得尊嚴。對先天身體條件差，后天努力的學生給于科學的評價，在評價的過程中對其學習態(tài)度認真、學習進步較大或較快的學生應當予以適當加分。豐富考核指標,考核指標不僅要貼近學生的學習鍛煉行為還要涵蓋整個自主學習鍛煉的整個過程。公體課中的綜合性評價要對學生校內(nèi)外和課內(nèi)外的體育行為都納入評分體系，健全制度、完善機制、加強保障。使課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的公共體育課程結(jié)構(gòu)發(fā)生有機聯(lián)系。學生參與體育課外活動的密度，參加校內(nèi)外大型體育活動的次數(shù)和表現(xiàn)、參加各種體育協(xié)會的認定、體育活動志愿者的服務，如裁判員、記錄員等都需構(gòu)建合理的評估標準?？傊?，在進行教學評估的過程中要全面評價，突出重點，建立多元彈性的評價機制。

[1]李立平,曾石山,劉志宏.當前高校體育教學改革的再思考[J].沈陽體育學院學報.2008，（4）：89-92.

[2]鄭重.終身體育視域下高校體育教學改革問題的探索與研究[J].學校體育學.2013，（36）：67-68..

[3]劉志斌.教育資源的開發(fā)與高校體育教學改革[J].體育與科學.2012，（2）：118-120.

[4]陳玉清,李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學.2009，（3）：101-104.

On the Teaching Reform of PE for Non-majors under the Background of New Curriculum Reform

CHEN Li-hong
（School of PE,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China）

Under the background of new curriculum reform,such methods as literature review,analytical induction,and field survey are used in the study of teaching condition about PE,the findings of which are as follows:there exist many problems as to the PE for nonmajors.Then the corresponding countermeasures and suggestions are put forward,providing theoretical support for and practical guide to the teaching of PE for non-majors.

new curriculum reform;PE for non-majors;teaching reform

G623.24

A

1009-3583（2017）-0160-04

2017-05-16

陳利紅，女，湖南湘潭人，碩士，遵義師范學院體育學院講師，主要從事體育教育和體育文化研究。

（責任編輯：羅智文）