基于“新木桶理論”之計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革

邱 紅(江蘇省通州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226300)

0 引言

教師經(jīng)常用“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”這句話(huà)來(lái)勉勵(lì)自己，唯有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)更新，理念創(chuàng)新，才能確保這桶水是新鮮的活水。這正是勞倫斯彼得“木桶理論”在教育教學(xué)領(lǐng)域最為直接的應(yīng)用體現(xiàn)，影響深遠(yuǎn)。

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)更新，原先的“木桶理論”逐步呈現(xiàn)出自身短板，唯有動(dòng)態(tài)化的更新完善，才能彰顯出此理論頑強(qiáng)的生命力，進(jìn)而出現(xiàn)了“新木桶理論”?！靶履就袄碚摗辈辉倬窒抻谀就岸贪逍?yīng)的考慮，更為全面的考量木桶木板構(gòu)件之間的關(guān)系，木桶底部的直徑大小，甚至是在特定條件下，最長(zhǎng)的木板決定了其特色與優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)制高點(diǎn)，等等。將“新木桶理論”應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展共同體的職業(yè)教育教學(xué)改革，更具指導(dǎo)性、實(shí)踐性。

1 以舊為守——“木桶理論”導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)“循規(guī)蹈矩、舉步維艱”，教學(xué)改革陷入困境

1.1 “木桶理論”導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置發(fā)生了偏離

中等職業(yè)教育為了能有效銜接高等教育，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的開(kāi)設(shè)往往大同小異，專(zhuān)業(yè)課基本上由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課及專(zhuān)業(yè)選修課三部分構(gòu)成，合計(jì)約為18～22門(mén)專(zhuān)業(yè)課。加之職業(yè)教育的文化課學(xué)業(yè)水平考試，專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)課時(shí)及學(xué)生精力分配受到擠壓，在“木桶理論”無(wú)短板的影響下，學(xué)生在課程考核及學(xué)分獲取方面極易出現(xiàn)只要及格沒(méi)有掛科就好的現(xiàn)象。學(xué)生忙于應(yīng)付專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的考核，缺少相關(guān)的綜合與應(yīng)用，勢(shì)必造成學(xué)生表面上無(wú)短板，實(shí)際上都是短板的現(xiàn)象，門(mén)門(mén)都學(xué)，門(mén)門(mén)及格，門(mén)門(mén)不精。

1.2 “木桶理論”指導(dǎo)教學(xué)改革的局限性

近幾年來(lái)，一些企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的需求更多考慮的是數(shù)量，而輕專(zhuān)業(yè)質(zhì)量。為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，中職學(xué)校有時(shí)不得不迎合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，仍舊沿用“木桶理論”指導(dǎo)教學(xué)。企業(yè)提供的職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)分工模糊，弱化了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，更注重企業(yè)的再培訓(xùn)效應(yīng)，依據(jù)培訓(xùn)結(jié)果，擇優(yōu)為企業(yè)儲(chǔ)備人才。久而久之，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)淡化了，學(xué)生不樂(lè)學(xué)，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)動(dòng)力減少了，教師的一桶水就成了“死水”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面上看起來(lái)無(wú)短板，但也找不到長(zhǎng)板所在，直接影響了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求質(zhì)量的吻合度，使教學(xué)改革陷入困境。如果不及時(shí)糾正，中職學(xué)校將失去“技術(shù)人才”的加工過(guò)程，變成勞動(dòng)力的輸出商或是中轉(zhuǎn)商，最終削弱企業(yè)的人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “以新為進(jìn)”——拓展“木桶理論”維度，構(gòu)建“新木桶理論”，力爭(zhēng)物理變化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)化學(xué)質(zhì)變

2.1 物理學(xué)上木桶容積與盛水方式的思考

“木桶”底部重構(gòu)：將其視為知識(shí)及技能素養(yǎng)基礎(chǔ)，只有改變基礎(chǔ)構(gòu)件的直徑長(zhǎng)度，才能有效地夯實(shí)底部構(gòu)造。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，除了公共基礎(chǔ)課外，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、綜合布線(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理為主，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)；整合教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位能力需求的校本教材，突出知識(shí)技能的重構(gòu)與系統(tǒng)組織，使知識(shí)技能鏈路明晰，大力提升教材的實(shí)際應(yīng)用性。

“木桶”柱體拉伸：將其視為知識(shí)及技能素養(yǎng)的延伸，只有不斷挖掘教學(xué)潛力，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的延伸，形成更多的“長(zhǎng)板效應(yīng)”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等形成木桶的柱體，用專(zhuān)業(yè)選修課網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、ASP程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)木桶柱體構(gòu)件進(jìn)行拉伸，促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)筑符合自身特點(diǎn)的長(zhǎng)板，占據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)造的制高點(diǎn)。

“木桶”構(gòu)件結(jié)構(gòu)榫卯化：如果將課程看成是木桶的每個(gè)個(gè)體構(gòu)件的話(huà)，構(gòu)件之間的結(jié)構(gòu)在一定程度上影響到其使用壽命，沿用我國(guó)木工獨(dú)特的榫卯結(jié)構(gòu)能較好地解決問(wèn)題。細(xì)細(xì)品來(lái)，構(gòu)件之間你中有我、我中有你、相互咬合、互為一體。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)理應(yīng)注重課程體系結(jié)構(gòu)的流程性、鏈路性、咬合性，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的校本教材，形成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，延長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)生命周期。

2.2 遵循化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)，尋求不同催化劑作用下新物質(zhì)的生成及更大能量的產(chǎn)出

化學(xué)反應(yīng)物類(lèi)似開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，而生成物即為專(zhuān)業(yè)能力?，F(xiàn)行職教制度下，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定一般由教育行政部門(mén)完成，學(xué)校需參照?qǐng)?zhí)行，即專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)不可做相應(yīng)的調(diào)整與增刪。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)類(lèi)似化學(xué)反應(yīng)形式，化學(xué)反應(yīng)式的左側(cè)部分相對(duì)固定，只有改變反應(yīng)條件才能讓反應(yīng)式的右側(cè)結(jié)果更為豐滿(mǎn)；結(jié)合“新木桶理論”，能加以改變的是修桶者、桶本身、桶內(nèi)所盛物質(zhì)等對(duì)象。

“修桶者”的角色定位于教師，桶的建模、建造、修飾、完善、成型成為教師在“新木桶理論”中承擔(dān)的任務(wù)?！巴啊钡慕巧珵閷W(xué)生，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、過(guò)程實(shí)施、教學(xué)改革創(chuàng)新等都成為完成任務(wù)的載體。唯有一脈相承并能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)改善的“教”，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生“學(xué)”的能力提升反作用于教師的“教”，這樣教學(xué)之間就產(chǎn)生了良好的化學(xué)反應(yīng)效果，教學(xué)相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

新物質(zhì)的生成在筆者看來(lái)是將木桶內(nèi)盛的水變成濃縮的水，有生命及再生能力的水。濃縮的水意味著學(xué)生可以掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而且是必備的有實(shí)際應(yīng)用需求的能力體系結(jié)構(gòu)；有生命的水意味著學(xué)生所掌握的知識(shí)技能與當(dāng)下的職業(yè)崗位能力需求的融合、對(duì)接；再生能力的水意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取了更為重要的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能延長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的生命周期，甚至通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累，達(dá)到專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造的高度，具備傳幫帶的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

3 “新木桶理論”重構(gòu)教學(xué)分子結(jié)構(gòu)，力求教與學(xué)的“核變”

3.1 加強(qiáng)師者傳道、授業(yè)、解惑意識(shí)

職業(yè)學(xué)校的教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、完善職業(yè)規(guī)劃、提升專(zhuān)業(yè)能力，在現(xiàn)代職教理念下更應(yīng)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙師傅?！巴暗住钡膶挾扰c厚度有著直接的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力板塊，板塊的長(zhǎng)度與咬合直接決定了“木桶”的盛水量；專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系的整合，形成明晰的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能鏈路結(jié)構(gòu)，影響了“木桶”最長(zhǎng)板在特定專(zhuān)業(yè)行業(yè)是否能占領(lǐng)技術(shù)高地……專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上更像是終生伴侶，教師要樹(shù)立“要讓學(xué)生踏實(shí)、成功地走得更遠(yuǎn)”的崇高職業(yè)追求。

3.2 精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的悟性、個(gè)性

能使學(xué)生終身受益的就是學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證“木桶”內(nèi)的水是活水、再生水；學(xué)生的悟性存在差異，教師要堅(jiān)信學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累就能發(fā)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)變，發(fā)現(xiàn)、提升學(xué)生在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程上的悟性，構(gòu)建“木桶”構(gòu)件品質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的探究能力；學(xué)生個(gè)性的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮直接決定了其創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的高度，乃至將來(lái)用其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)占領(lǐng)某一領(lǐng)域的市場(chǎng)。

3.3 重新定義師生關(guān)系

根據(jù)“新木桶理論”，教師扮演了“修桶者”的角色，學(xué)生的培養(yǎng)被看成“新木桶”的構(gòu)建，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)依據(jù)“新木桶理論”，要注重在木桶加工原料(學(xué)生)、木桶加工者(教師)之間形成互補(bǔ)，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程看成木桶原料的選擇、設(shè)計(jì)、成型，直到銷(xiāo)售、售后過(guò)程，追求品質(zhì)；教師作為“修桶者”應(yīng)該有“百年產(chǎn)品、百年品質(zhì)”的專(zhuān)業(yè)追求；教學(xué)要形成以教引學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)互融、教學(xué)相長(zhǎng)、一脈相承的良性循環(huán)，師生在后期的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不再有明顯的界限，互為師徒，和諧共進(jìn)。

3.4 搭設(shè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

教師作為“修桶者”，學(xué)生作為“木桶”產(chǎn)品，還離不開(kāi)國(guó)家政策的扶持及制度的健全，進(jìn)而優(yōu)化產(chǎn)品的加工工藝，確保產(chǎn)品質(zhì)量。政策的決策者、實(shí)施者都應(yīng)站在實(shí)業(yè)興國(guó)、實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的高度，加大對(duì)職業(yè)教育的扶持、投入，建設(shè)技術(shù)領(lǐng)先的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，只有在先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件下，學(xué)生才能真正學(xué)到新工藝、新技術(shù)，學(xué)校才能培養(yǎng)出貼近市場(chǎng)需求的技術(shù)人才。

4 “新木桶理論”推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)

依據(jù)“新木桶理論”對(duì)教師、學(xué)生的重新定位及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，不斷在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中踐行“新木桶理論”，教師著力課前分析，為課程注入新理論，生成新教法，完善“新木桶理論”，提升專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

4.1 “新木桶理論”讓教學(xué)分析趨于工具化、科學(xué)化、理性化

教師作為“修桶者”，教學(xué)理論不斷豐富，教學(xué)手段更為科學(xué)。課前的學(xué)情分析不再是教師單槍匹馬的對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行把脈診斷，而是借助網(wǎng)絡(luò)工具(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，綜合各種因素，形成對(duì)學(xué)生“已知、想知、想怎么知”的準(zhǔn)確把控。項(xiàng)目任務(wù)的確定要利于通過(guò)新的教學(xué)載體呈現(xiàn)多樣教學(xué)形式，融匯多維教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)分層，激勵(lì)學(xué)生完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。改善知識(shí)技能結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過(guò)子任務(wù)的合理設(shè)置進(jìn)行項(xiàng)目的微化處理，增加子任務(wù)間的關(guān)聯(lián)，確保子任務(wù)的獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性，將知識(shí)技能整合成更接地氣、更具游戲風(fēng)格的教學(xué)項(xiàng)目，再借助思維導(dǎo)圖誘發(fā)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的思考與預(yù)設(shè)，最終優(yōu)化確定教學(xué)項(xiàng)目。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加可視化。在現(xiàn)行的三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，知識(shí)與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了量化可測(cè)，而過(guò)程方法目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)往往流于形式，難以考量。過(guò)程與方法目標(biāo)的量化應(yīng)納入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)制作過(guò)程的記錄進(jìn)行量化評(píng)估；情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)納入學(xué)生小組的互評(píng)及師評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生間的對(duì)比打分，形成量化數(shù)據(jù)，對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)數(shù)據(jù)權(quán)衡統(tǒng)計(jì)、綜合評(píng)分，學(xué)生對(duì)自身“木桶”而言也有了“長(zhǎng)板”。

4.2 在“新木桶理論”的研究踐行過(guò)程中生成新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)新“修桶”方法。創(chuàng)新自助式菜單教學(xué)，明晰教學(xué)層次，鼓勵(lì)學(xué)生在“跳一跳夠得著”的原則下，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要堅(jiān)持集成性資源與分散性資源，預(yù)設(shè)性資源與生成性資源相統(tǒng)一的原則進(jìn)行信息化教學(xué)資源建設(shè)，通過(guò)Web平臺(tái)集成教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；深入后臺(tái)用戶(hù)管理，學(xué)生可上傳下載教學(xué)資源，也可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行探討交流，拓展教學(xué)時(shí)間與空間，分層實(shí)施教學(xué)，滿(mǎn)足不同程度、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建和諧互進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

“木桶理論”在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有效指導(dǎo)了教育教學(xué)的實(shí)施，隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新時(shí)期對(duì)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也提出了更新的要求與更高的標(biāo)準(zhǔn)，職校教師要充分挖掘 “木桶理論”的廣度、寬度，改進(jìn)完善，形成更加適合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的“新木桶理論”；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉有效提高教學(xué)效率的理論與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的突破。

[1]趙冉冉，張磊. 新木桶理論對(duì)中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的啟示[J].中學(xué)物理:高中版,2015.

[2]戎翠玲.新木桶理論對(duì)教育的啟示[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2015.