電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索

李廣志,張明芹

(黑龍江職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150080)

電工與電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索

李廣志,張明芹

(黑龍江職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150080)

“電工與電子技術(shù)”課程是高職非電類專業(yè)基礎(chǔ)課，是融實(shí)踐性、技術(shù)性、基礎(chǔ)性為一體的課程，理論性強(qiáng)，較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，運(yùn)用了“成果導(dǎo)向教育理念+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)量等方面進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)踐研究，取得了良好的教學(xué)效果，提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

成果導(dǎo)向教育理念；行動(dòng)學(xué)習(xí)；多元化評(píng)量

0 引言

在高職《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)中，用“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育理論作為教學(xué)指導(dǎo)思想，主要從課程大綱開(kāi)發(fā)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)量及能力指標(biāo)的建置，任務(wù)單、試題庫(kù)、課業(yè)單等學(xué)習(xí)資料的建置，建設(shè)課程資源庫(kù)，為課程教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。在實(shí)踐研究中，采用CBE能力培養(yǎng)的課程模式和引導(dǎo)文教學(xué)方法，以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施開(kāi)放式“教學(xué)做”一體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在課程實(shí)踐活動(dòng)中，以教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)過(guò)程情境化，教學(xué)手段情景化為原則，按照“能力遞進(jìn)”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)。以職業(yè)崗位需求，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以制作作品為載體，實(shí)現(xiàn)理-實(shí)一體化學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、資訊單、講義、電子教材、學(xué)習(xí)PPT、評(píng)量單、課業(yè)單、作品展示、仿真電路案例等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生先熟悉工作過(guò)程，課上以引導(dǎo)文、項(xiàng)目式、實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)式等教學(xué)方法為主，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、任務(wù)單等，設(shè)計(jì)小組工作方案(學(xué)習(xí)方案)，用實(shí)驗(yàn)操作，問(wèn)題討論，評(píng)量等環(huán)節(jié)開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程；課后通過(guò)小組反饋，及時(shí)改進(jìn)與提高，拓展知識(shí)與能力，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

2 引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法為主要教學(xué)法，信息直觀、形象，學(xué)生能輕松地接收信息，是學(xué)生眼中的“教材”，能指導(dǎo)學(xué)生有步驟的學(xué)習(xí)，其工作程序?yàn)椋嘿Y訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)估，圍繞“六步”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

資訊：學(xué)生查閱制作直流穩(wěn)壓電源的相關(guān)知識(shí)，識(shí)讀直流穩(wěn)壓電源電路圖，討論整流、濾波與穩(wěn)壓工作原理；教師提出問(wèn)題：交流電、變壓器、二極管特性；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成任務(wù)的流程圖。

計(jì)劃：學(xué)生分組討論，確定性價(jià)比高的操作方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材、方案、電路圖；教師指導(dǎo)整流、濾波與穩(wěn)壓方案確定的方法，提供不同方案電路圖。

決策：學(xué)生確定最終實(shí)驗(yàn)方案，畫出實(shí)操電路圖，確定使用的器材；教師引導(dǎo)學(xué)生用Multisim仿真電路功能，做好實(shí)作前準(zhǔn)備工作，強(qiáng)調(diào)安全用電。

實(shí)施：學(xué)生分組連接制作穩(wěn)壓電源，用示波器、交流毫伏表測(cè)試電參數(shù)記錄波形圖；驗(yàn)證電路的穩(wěn)壓性能；教師演示，巡回指導(dǎo)，解疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織討論。

檢驗(yàn)：學(xué)生自檢、小組相互檢查，按評(píng)量表的要求進(jìn)行自檢，打分；教師組織學(xué)生互相檢查、點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，按評(píng)量表的要求檢驗(yàn)，給分。

評(píng)價(jià)：各小組作品展示，相互指導(dǎo)，總結(jié)整個(gè)工作過(guò)程，小組自評(píng)和互評(píng)，給出成績(jī)；教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)，從學(xué)習(xí)、協(xié)作、操作能力等給出成績(jī)。

3 情景化的教學(xué)手段

采用“仿真+實(shí)作+實(shí)驗(yàn)”手段情景化，將知識(shí)的傳遞過(guò)程生活化、內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)及探究能力得到發(fā)展。情景化的教學(xué)手段，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例、“實(shí)作”或仿真實(shí)驗(yàn)為載體，使教學(xué)與工作實(shí)踐融為一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以仿真實(shí)驗(yàn)為載體，運(yùn)用Multisim、Kelaier仿真學(xué)習(xí)軟件，先照葫蘆畫瓢，用仿真軟件畫圖讀圖，如：對(duì)分壓式偏置放大電路的學(xué)習(xí)，畫出電路圖，識(shí)讀電路圖，先建立直觀表象，先認(rèn)識(shí)電路“長(zhǎng)啥樣”，各元件“叫什么名字”，再知道各元件“有什么特點(diǎn)”，在電路中“起什么作用”，然后再用仿真實(shí)驗(yàn)測(cè)試電路參數(shù)，分析電路功能。由直觀感知，認(rèn)識(shí)電路特點(diǎn)，從中認(rèn)知基極、集電極、發(fā)射極電阻，耦合電容、旁路電容的大小，到定性記憶各元件在電路中所起的作用，再理解分壓式偏置放大電路能穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的原因，最后到應(yīng)用，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)熟悉非線性失真、產(chǎn)生原因及調(diào)試電路參數(shù)減少失真的方法，再測(cè)試靜態(tài)工作點(diǎn)、通過(guò)輸入、輸出波形估算電壓增益。

4 多元化的評(píng)量

制定多元化的評(píng)量方式，以過(guò)程(平時(shí))評(píng)量為主，占40分，包括作業(yè)、出勤、口語(yǔ)、實(shí)操，每項(xiàng)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)都分為五個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。期中評(píng)量以“實(shí)作“為主，交可視化的作品與分析報(bào)告占20分；期末評(píng)量為閉卷筆試40分。通過(guò)學(xué)生互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，公平、公正給出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)生的評(píng)量檔案，學(xué)生自行管理，積累階段性的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的收獲和喜悅。

5 結(jié)語(yǔ)

在《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)改革中，運(yùn)用“成果導(dǎo)向教育理念+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)法，借助仿真軟件、“實(shí)作”、實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)手段情景化，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)教學(xué)效果，學(xué)生能主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教學(xué)研究，2014(2):29-34.

[3]秦雯.電工電子技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社.2015：205.

(編輯 趙欣宇)

Exploration on Teaching Reform of Electrical and Electronic Technology Course

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

“Electrician and electronic technology” course is specialized basic course for non-electricity majors in higher vocational colleges, which is a combination of practical, technical and fundamental characters. It is theoretical, and abstract. Students have difficulty in studying, so they use the “result-oriented education idea and action learning” teaching mode. Reform from the teaching thoughts, teaching methods, teaching means and evaluation of teaching. Through the practice and study, good teaching effect is achieved, and the quality of the teaching of the course is improved. Mobilize and inspire students’ creativity and initiative learning, and promote the students’ comprehensive professional ability.

result-oriented education idea; action learning; multiple assessment

2017-04-10

李廣志(1966—)，副教授。主要研究方向：從事電子電路、電氣控制類教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

G712

A

1672-0601(2017)06-0082-02