論高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

向科霖

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404047）

論高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

向科霖

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 404047）

舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的重要組成部分。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)要求學(xué)生具有一定的舞蹈素養(yǎng)，積累一定量的舞蹈素材?！澳嫦蛩季S”的教學(xué)步驟可以幫助教師在一定程度上轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)方式，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

舞蹈創(chuàng)編；特殊性；傳統(tǒng)性

舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的重要組成部分。但一直以來，都很少受到重視，很多舞蹈教師將主要精力都放在基本功訓(xùn)練和民族民間舞蹈的教學(xué)上，使得舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)狀況堪憂。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生在校期間對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程理解不夠，加上老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得似是而非，一知半解，很多學(xué)生甚至到畢業(yè)都還未獨(dú)立編過一個(gè)完整的幼兒舞蹈；二是老師對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有將時(shí)間精力花在研究舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)模式一直都處于比較落后的狀態(tài)；三是，由于舞蹈的專業(yè)性比較強(qiáng)，教師一般都注重個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展，很少去一線幼兒園了解行業(yè)需求，導(dǎo)致目前學(xué)前舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容沒有緊密地和行業(yè)需求聯(lián)系在一起。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中的“特珠性”

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)要求學(xué)生具有一定的舞蹈素養(yǎng)，積累一定量的舞蹈素材。當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在兩種情況：一是舞蹈水平參差不齊，學(xué)生中一部分來自普通高中，從未經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練，一部分來自中職幼師專業(yè)，具有一定的舞蹈水平；二是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求知識(shí)全面，需要學(xué)習(xí)各種藝術(shù)課程，因此舞蹈課的課時(shí)量并不多，而上課形式又以大課為主，學(xué)生人數(shù)多，教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在課堂進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。以上兩種現(xiàn)狀構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的“特殊性”。學(xué)生個(gè)人能力差異較大，課時(shí)量和上課形式無法使教師在課堂中較好的解決學(xué)生的個(gè)體差異，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生覺得知識(shí)量不夠，進(jìn)度太慢，“吃不飽”；沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生覺得知識(shí)量太大，進(jìn)度太快，“吃不下”。在學(xué)生這種“飽餓不均”的“兩難”情況下，教師的教學(xué)也面臨著“兩難”的境地——因材施教與教學(xué)進(jìn)度之間的抉擇。久而久之，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦、煩躁等消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于該課程教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）教學(xué)中的“傳統(tǒng)性”

長期以來，高職舞蹈教學(xué)環(huán)境仍存在分工細(xì)、專業(yè)單一、以學(xué)科培養(yǎng)為中心，教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)方法多采用“口傳身教”，偏重實(shí)用性的教學(xué)方式[2]。

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)大都延用這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然一些學(xué)校在嘗試改革，但這種改革也都是在初期階段，屬于“摸石頭過河”，而舞蹈創(chuàng)編課程的改革更是乏人問津。究其原因，在于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課程不同于一般的舞蹈創(chuàng)編課程。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編脫胎于專業(yè)化的舞蹈創(chuàng)編，沒有形成自身獨(dú)立的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)上一直借鑒舞蹈專業(yè)的創(chuàng)編課程教學(xué)方式。這種教學(xué)方式系統(tǒng)化、程式化、傳統(tǒng)化，對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說非常適用，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，舞蹈能力參差不齊的狀況來說，這種“傳統(tǒng)性”的教學(xué)所產(chǎn)生的效果并不盡如人意；針對(duì)課時(shí)量少的現(xiàn)狀和以大課為主的教學(xué)形式，這種“傳統(tǒng)性”的教學(xué)方式甚至很難保質(zhì)保量的完成大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容。

由上述可見，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的“特殊性”和“傳統(tǒng)性”在很大程度上阻礙了該課程的發(fā)展?！敖獭迸c“學(xué)”的有效性沒有得到充分的體現(xiàn)，反而使“教”與“學(xué)”均面臨“兩難”的情況。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的改革建議

（一）教學(xué)模式改革

教學(xué)模式的改革是舞蹈創(chuàng)編改革的核心。傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)是以“獨(dú)舞——雙人——群舞”的學(xué)習(xí)步驟為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)的。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)編課程中具有“特殊性”和“傳統(tǒng)性”，因而常見的舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)步驟也就不太適用于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，需要重新制定教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)步驟，改變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編課程的有效教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要改革，必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能從根本上實(shí)現(xiàn)改革。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要是指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師大都受過專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編課程都是先上獨(dú)舞創(chuàng)編、在上雙人和三人舞蹈創(chuàng)編，最后才是群舞舞蹈創(chuàng)編。這種教學(xué)理念在大部分舞蹈教師心中幾乎已是固定的了，但是對(duì)于嚴(yán)重缺乏舞蹈素材的學(xué)前教育學(xué)生來說，這種理念卻并不是最好的。眾所周知，獨(dú)舞的創(chuàng)編是要靠大量的舞蹈素材去完成，二學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最缺的就是大量的舞蹈素材，因此，在學(xué)習(xí)創(chuàng)編的第一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)受到巨大的阻力，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將群舞作為舞蹈創(chuàng)編課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群舞的過程中積累大量素材，達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊積累的目的。

2.改變教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念后，教學(xué)方式也應(yīng)該較大的改變，才能收到較好的效果。教師應(yīng)將群舞的創(chuàng)編教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的切入點(diǎn)，群舞對(duì)舞蹈動(dòng)作的要求并不是特別高，教師可以在教學(xué)中多講技法，然后給學(xué)生一些學(xué)習(xí)動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)這些舞蹈動(dòng)作去進(jìn)行改編，從而在學(xué)習(xí)群舞技法的同時(shí)積累大量的舞蹈動(dòng)作、舞蹈素材，并掌握舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編方法。當(dāng)學(xué)生掌握了群舞的創(chuàng)編方法后，在進(jìn)行雙人、三人和獨(dú)舞的創(chuàng)編，這樣，學(xué)生的創(chuàng)編積極性得到了充分發(fā)揮，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。舞蹈創(chuàng)編的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式多采用測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)舞蹈。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠完成一個(gè)較優(yōu)秀的獨(dú)舞作品的情況非常少，而群舞則根本不敢涉及。當(dāng)教學(xué)理念和教學(xué)額方式采取“逆向思維”創(chuàng)新后，教學(xué)評(píng)價(jià)必然也應(yīng)該進(jìn)行逆向調(diào)整。

1.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)

首先是看教師的教學(xué)理念。教學(xué)理念的科學(xué)性是取得良好教學(xué)效果的前提，教師應(yīng)不斷成長，加強(qiáng)自身科研能力，經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠更快更好的接受新的教學(xué)理念，并及時(shí)轉(zhuǎn)變；其次是看教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式是教學(xué)理念的實(shí)施手段，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的過程。教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、調(diào)整教學(xué)方式，將有效教學(xué)落到實(shí)處。在教師的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從教學(xué)理念和教學(xué)方式上檢測(cè)教師是否能打破傳統(tǒng)，較好的運(yùn)用新的理念和方式。其關(guān)鍵就是教師是否在教學(xué)中擯棄以往單一的“個(gè)性化培養(yǎng)”，注重學(xué)生的“共性化培養(yǎng)”。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，常常以簡單的形式化測(cè)試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但是創(chuàng)編作品的效果并不能僅僅憑一次的測(cè)試就能代表學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)編能力。創(chuàng)編作品的可變因素很多，以即興創(chuàng)編為例，有時(shí)學(xué)生在非考試階段靈感閃現(xiàn)，創(chuàng)作出較好的作品，但在考試期間缺乏靈感，創(chuàng)編出來的作品并不理想，因此這種形式化的測(cè)試方式在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上應(yīng)運(yùn)用“逆向思維”的方式，不以形式化測(cè)試為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以選擇自己最擅長的舞蹈類型進(jìn)行考試，可以是群舞，獨(dú)舞，也可以是即興創(chuàng)編，不管什么類型的舞蹈，只要是好的作品都可以得高分。這種方式，可以讓學(xué)生在放松的心態(tài)下，找到自己最擅長的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，最終在“培養(yǎng)共性”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性特點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。這需要教師從教學(xué)理念上進(jìn)行改變，了解學(xué)生的情況，并根據(jù)這些情況進(jìn)行改革，改變教學(xué)方法。而“逆向思維”的教學(xué)步驟可以幫助教師在一定程度上轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)方式，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

[1]樸紅梅.多元智能理論在高職舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01).

[2]劉宇.藝術(shù)設(shè)計(jì)中的逆向思維[J].藝術(shù)教育2012(08).

J70

A

向科霖（1981—），男，重慶萬州人，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育系助理講師，畢業(yè)于四川音樂學(xué)院，主要從事領(lǐng)域：舞蹈教育。