高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析

魁麗華

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析

魁麗華

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

在人們對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展越來越關(guān)注的大背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)情況引起了國(guó)家教育部門的高度重視。高校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的根本目的是為社會(huì)上的幼兒教育機(jī)構(gòu)輸送大量?jī)?yōu)秀的教育人才，提高我國(guó)幼兒教育師資團(tuán)隊(duì)的整體水平。聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)高校的學(xué)生未來能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師具有非常深遠(yuǎn)的意義。盡管我國(guó)在培養(yǎng)幼兒教師方面給予的關(guān)注度一直很高，但是在對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中仍然存在一些問題，高校相關(guān)專業(yè)的教師應(yīng)該意識(shí)到聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性，從而采取一系列的措施提高聲樂教學(xué)的水平。本文就高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式展開了一系列的探析。

高校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)模式

在我國(guó)教育部門與高校的共同努力下，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)越來越完善，對(duì)很多專業(yè)課程教學(xué)的模式進(jìn)行了一系列的改革，特別是聲樂課程的教學(xué)模式，這對(duì)于提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平具有非常重要的作用。高校為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的聲樂課程不僅僅是音樂課的形式提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解程度，或者提高學(xué)生的演唱水平，而是提高學(xué)生在音樂方面的綜合能力以及聲樂教學(xué)的能力。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的工作方向是成為幼兒教師，因此，在對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育情況，這樣的教學(xué)模式才能使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得到更加科學(xué)的聲樂教育。

一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）聲樂小課

優(yōu)勢(shì)：聲樂小課的模式是一個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式能使教師對(duì)學(xué)生對(duì)于音樂的理解程度、對(duì)聲樂技巧的掌握程度以及學(xué)生的嗓音特點(diǎn)有更加透徹的了解，并能根據(jù)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的情況有針對(duì)性的制定教學(xué)的計(jì)劃，同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)理解有偏差的地方，并根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的接受程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況等條件對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)的傳授進(jìn)度進(jìn)行一系列的調(diào)整。

劣勢(shì)：聲樂小課在教學(xué)中的劣勢(shì)是不容忽視的。很多進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前并沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，缺乏音樂方面的基礎(chǔ)，對(duì)于教師講解的很多聲樂知識(shí)都無法真正的領(lǐng)會(huì)。在這樣的客觀條件下，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)聲樂小課，在很大的程度上會(huì)造成教師資源浪費(fèi)的情況，無法提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）聲樂大課

優(yōu)勢(shì)：聲樂大課的教學(xué)模式是一個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式與一般理論課的教學(xué)模式一樣，能在固定的時(shí)間里使很多學(xué)生接受到聲樂教育，擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，也不會(huì)使教師因?qū)τ谙嗤闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解而降低教學(xué)的質(zhì)量。在這種模式下，學(xué)生可以在課堂上根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而彌補(bǔ)自身知識(shí)體系的不足之處。這種教學(xué)模式也是目前大多數(shù)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課的主要模式。

劣勢(shì)：這種教學(xué)模式一般只適用于學(xué)習(xí)能力與聲樂基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，但是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都具有非常大的差別，接受相同的知識(shí)需要的時(shí)間也是不一樣的，這樣大班授課的教學(xué)模式很容易造成班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

（三）聲樂小組課

優(yōu)勢(shì)：聲樂小組課的授課模式是將班級(jí)的學(xué)生按照幾個(gè)人一組的模式分成若干個(gè)小組，既不同于一對(duì)一的授課模式，也不同于班級(jí)大課的授課模式。這樣的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生得到具有針對(duì)性的聲樂教育，教師還能根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的理解程度來調(diào)整授課的內(nèi)容。另外，這樣的教學(xué)模式下可以結(jié)合分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，即將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)小組，這樣就能方便教師對(duì)學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

劣勢(shì)：盡管聲樂小組課的授課模式是目前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)最優(yōu)的一種模式，但是其使用的范圍還不是很廣泛，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式其操作的步驟比較復(fù)雜，對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的要求也比較高，很多高校目前還無法為學(xué)生提供這樣的聲樂教育。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)模式中存在的問題

（一）缺乏清楚明確的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，盡管很多高校開設(shè)了學(xué)前教育的專業(yè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻沒有把握好培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。聲樂課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主修課程，但是很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中都會(huì)因重視理論內(nèi)容的講解，而忽視了與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，聲樂課程的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與演唱實(shí)力，而是將音樂知識(shí)與教學(xué)技能進(jìn)行充分的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后到幼兒園應(yīng)聘時(shí)會(huì)因?yàn)槁晿方虒W(xué)水平不合格而失去工作的機(jī)會(huì)。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是非常不利的。

（二）教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃不相符

對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以當(dāng)下社會(huì)上對(duì)于幼師的需求作為主要培養(yǎng)的目標(biāo)，并且以此為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中很多高校在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課程內(nèi)容時(shí)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在與培養(yǎng)計(jì)劃相脫離。由于高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃并不完善，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中難免會(huì)有些偏差，比如聲樂課的內(nèi)容中缺少對(duì)幼兒歌曲的賞析等。另外，有些高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的聲樂課程難度過大，甚至可以媲美音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，著重于聲樂演唱技巧的教學(xué)，并沒有對(duì)適合幼兒的歌曲進(jìn)行深度的研究。

（三）教學(xué)模式過于單一

很多高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其授課方式仍然采用較為傳統(tǒng)的模式，教師在講臺(tái)上將教學(xué)的內(nèi)容交代給學(xué)生，偶爾會(huì)以提問的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，過于單一，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。高校聲樂教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生授課的過程中，將過多的精力放在了對(duì)知識(shí)的講解上，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。[1]另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)采用聲樂大課的方式來講授課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，這樣的教學(xué)模式使得班級(jí)學(xué)生的成績(jī)無法實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性

高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師，這樣的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了這個(gè)專業(yè)強(qiáng)烈的實(shí)踐性質(zhì)，但是在高校實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，聲樂教師在教學(xué)的過程中將教學(xué)的著重點(diǎn)放在了聲樂理論與聲樂技能的講解上，這樣的教學(xué)模式與高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。盡管聲樂教師對(duì)聲樂相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了仔細(xì)的講解，但是并沒有在校園中組織一些相關(guān)的活動(dòng)或者比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。盡管一些學(xué)校會(huì)組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是大多都流于形式，沒有真正意義上的幼兒聲樂教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。[2]

三、完善高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的有效路徑

（一）設(shè)定清楚明確的培養(yǎng)目標(biāo)

高校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師，通過提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的優(yōu)化，因此，學(xué)前教育是一門實(shí)踐性與綜合性都較強(qiáng)的專業(yè)。首先，高校的相關(guān)部門在制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)當(dāng)今社會(huì)上對(duì)幼兒教師能力有哪些需求做充分的了解，盡量與當(dāng)?shù)氐挠變簣@建立良好的合作關(guān)系，及時(shí)了解幼兒園對(duì)于幼兒教師的需求，并以此為根據(jù)制定培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。其次，高校應(yīng)該對(duì)聲樂課程的教學(xué)效果做好計(jì)劃，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到聲樂課程的教學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高學(xué)歷、高水平的青年幼兒教師。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

首先，對(duì)于剛接觸學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的學(xué)生來說，聲樂方面的知識(shí)是陌生的，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年級(jí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解有所側(cè)重，循序漸進(jìn)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透。教師應(yīng)該從聲樂的概述以及一些基本的樂理知識(shí)作為教學(xué)的著手點(diǎn)，使學(xué)生能對(duì)聲樂課程形成正確的認(rèn)識(shí)。[3]

其次，隨著學(xué)生接觸學(xué)前教育專業(yè)課程程度的加深，也掌握了更多的聲樂知識(shí)，教師可以在教學(xué)中加入一些更深層次的知識(shí)，例如，兒童歌曲賞析和幼兒歌曲教學(xué)方法等。一些兒童歌曲對(duì)演唱者的唱功與演唱技巧的要求也比較高，教師可以適當(dāng)增加這部分知識(shí)的教學(xué)，這樣不僅能使學(xué)生的演唱水平得到一定程度的提高，還能與幼兒教學(xué)的專業(yè)課程聯(lián)系起來，得到知識(shí)方面的深入學(xué)習(xí)。

第三，不同的時(shí)代背景下，幼兒喜歡聽的歌曲也有所不同，教師不能在教學(xué)中一味用過時(shí)的幼兒歌曲作為教學(xué)中的案例，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一些當(dāng)下流行的幼兒歌曲作為例子為學(xué)生講解。

（三）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

首先，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)聲樂課程的主要目的是通過聲樂教學(xué)的技巧的學(xué)習(xí)能在工作中很好的將兒歌教給幼兒。[4]幼兒園階段的孩子年齡都比較小，教師在教其演唱兒歌時(shí)應(yīng)該盡量投入感情，這就要求高校的聲樂教師在為學(xué)生講解聲樂方面知識(shí)的過程中，應(yīng)該投入情感去教學(xué)，使學(xué)生能充分體會(huì)到兒歌的深意，在演唱的過程中可以根據(jù)自己對(duì)兒歌的理解來駕馭歌曲。情感教學(xué)的方法不僅能幫助學(xué)生更好的理解兒歌的內(nèi)涵從而投入感情去演唱，還能對(duì)學(xué)生未來投入到工作中教導(dǎo)幼兒演唱兒歌產(chǎn)生一定的影響。

其次，高校聲樂教師在為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生講解聲樂知識(shí)時(shí)可以將教學(xué)的內(nèi)容與多媒體教學(xué)設(shè)備充分結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。[5]運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備不僅能將一些抽象的知識(shí)直觀的展示在學(xué)生的眼前，還能將很多文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖像、音頻及視頻等形式，更能將學(xué)生的注意力吸引在教師講解的內(nèi)容上。

（四）提高實(shí)踐訓(xùn)練在教學(xué)中的比例

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作主要是幼兒教師，因此，學(xué)前教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高校聲樂教師在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)該注重聲樂的實(shí)踐性，通過組織各種活動(dòng)或者比賽為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，高校聲樂教師可以向?qū)W校申請(qǐng)為學(xué)生組織一些聲樂比賽，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能將其學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中?；蛘咴谛@的文藝活動(dòng)中設(shè)置該專業(yè)學(xué)生的聲樂展示環(huán)節(jié)。[6]其次，高校應(yīng)該盡量與當(dāng)?shù)氐囊恍┯變簣@進(jìn)行合作，定期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行聲樂課程實(shí)習(xí)，值得注意的是，教師在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中應(yīng)該全程跟隨，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行解決，必要時(shí)教師可以親自為學(xué)生示范聲樂教學(xué)中應(yīng)該注意的內(nèi)容，使學(xué)生不僅能將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還能使學(xué)生的聲樂教學(xué)實(shí)習(xí)更加規(guī)范。

綜上所述，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式能在很大的程度上影響學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃以及工作水平，特別是聲樂教學(xué)的質(zhì)量。高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展的聲樂課程不僅應(yīng)該傳授學(xué)生一些聲樂知識(shí)和技巧，更加應(yīng)該與教學(xué)有所結(jié)合，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。通過本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的一系列探析，希望能為提高我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

[1]范一博.實(shí)踐性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(24):109.

[2]楊松.如何提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量[J].戲劇之家,2016(22):222.

[3]趙悅.高校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)探析[J].西部素質(zhì)教育,2016(20):57.

[4]王丹.新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(09):356,358.

G424.21

A

2016年度甘肅省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目：《高師院校學(xué)前教育專業(yè)本科生藝術(shù)技能現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2016B—089）。