神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值評估與研究

張紅英

神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值評估與研究

張紅英

目的研究和評估神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的價(jià)值。方法選取神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理學(xué)生50名作為研究對象。利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各25名。對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，而觀察組學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。比較分析兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果觀察組學(xué)生的自學(xué)能力為92.0%、學(xué)習(xí)興趣96.0%、教學(xué)滿意度96.0%以及綜合分析問題能力88.0%，均優(yōu)于對照組學(xué)生的自學(xué)能力為56.0%、學(xué)習(xí)興趣60.0%、教學(xué)滿意度72.0%以及綜合分析問題能力52.0%，組間數(shù)據(jù)對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠獲得顯著的教學(xué)效果，且能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣以及綜合分析問題的能力。

神經(jīng)內(nèi)科；臨床護(hù)理教學(xué)；PBL教學(xué)法；價(jià)值評估

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式則稱之為PBL教學(xué)法，它是指在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中，通過臨床問題將學(xué)生的興趣以及動機(jī)激發(fā)出來，并引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以充分把握的教學(xué)方法[1-2]。PBL教學(xué)法是由Barrow教授首創(chuàng)，最早是在醫(yī)學(xué)教育中獲得推廣和應(yīng)用，之后其他院校也逐漸采用了這種教學(xué)方法[3-4]?，F(xiàn)目前，PBL教學(xué)法不僅廣泛應(yīng)用于醫(yī)療教育，同時(shí)又在臨床護(hù)理教學(xué)中獲得了應(yīng)用和推廣[5]。因此本文對神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中PBL教學(xué)法的價(jià)值進(jìn)行了研究和評估，現(xiàn)具體報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理學(xué)生50名作為研究對象。利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)分為對照組與觀察組，每組各25名學(xué)生。其中，對照組男3例、女22例，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.2±1.8）歲。觀察組患者男5例，女20例，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.3±0.7）歲。兩組學(xué)生的基線資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，即一對一的跟班教學(xué)法，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、教師講解等，學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理知識。而觀察組學(xué)生應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的步驟主要為：方案確定-病理精選-設(shè)問導(dǎo)學(xué)-組織討論-總結(jié)。具體方法為：（1）課前準(zhǔn)備。即按照教學(xué)要求，適當(dāng)選擇病例，即具有較強(qiáng)實(shí)用性的多發(fā)性或者常見病，通過設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂思考，例如疾病的典型表現(xiàn)；發(fā)病原因；護(hù)理指標(biāo)；急性生活護(hù)理以及康復(fù)鍛煉措施等，以便學(xué)生們思考和討論。（2）見習(xí)安排。即直接安排學(xué)生與患者進(jìn)行交流，讓其能夠是對臨床問題有真實(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，以便對問題進(jìn)行有效的分析和處理。（3）小組討論。針對教師提出的問題，每位學(xué)生都需要參與討論，并將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，同時(shí)與其他學(xué)生之間需要共享討論結(jié)果，以便相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 觀察指標(biāo)

利用調(diào)查問卷以及期末評估的形式，評價(jià)和分析兩組學(xué)生的教學(xué)效果，其中包括自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)滿意度以及綜合分析問題能力等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組學(xué)生的自學(xué)能力為92.0%、學(xué)習(xí)興趣96.0%、教學(xué)滿意度96.0%以及綜合分析問題能力88.0%，均優(yōu)于對照組學(xué)生的自學(xué)能力為56.0%、學(xué)習(xí)興趣60.0%、教學(xué)滿意度72.0%以及綜合分析問題能力52.0%，組間數(shù)據(jù)對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表1。

3 討論

在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法即指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對病例進(jìn)行查看，同時(shí)提出問題并加以詳細(xì)的講解，然后制定出對應(yīng)的臨床護(hù)理方案。這種教學(xué)造成的現(xiàn)象就是大多數(shù)學(xué)生不善于思考，且思維機(jī)械，行為懶惰[6-7]。而PBL教學(xué)法則是通過問題為先導(dǎo)，組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考、分析以及討論解決方案，這樣的教學(xué)方法可促使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足和問題等進(jìn)行及時(shí)的掌握，同時(shí)給予其針對性的指導(dǎo)和講解，這樣就能圓滿的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題[8]。本文的研究中，觀察組學(xué)生的自學(xué)能力為92.0%、學(xué)習(xí)興趣96.0%、教學(xué)滿意度96.0%以及綜合分析問題能力88.0%等，均優(yōu)于對照組學(xué)生的自學(xué)能力為56.0%、學(xué)習(xí)興趣60.0%、教學(xué)滿意度72.0%以及綜合分析問題能力52.0%，組間數(shù)據(jù)對比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍較好，且學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣以及積極性也會大大增加，這樣不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還能提升臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理人才[9-11]。

綜上所述，神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠獲得顯著的教學(xué)效果，且能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣以及綜合分析問題的能力。

[1]張娟，郭大英，楊志林，等. 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法在大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2014，11（5）：131-132.

[2]滕海英. 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用研究[J]. 中華護(hù)理教育，2014，11（4）：292-294.

[3]賀冬平，李育，尚樂. 以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華護(hù)理教育，2015，12（8）：594-596.

[4]李媛媛，龍電玲，李兆梅. 雙軌教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 臨床合理用藥雜志，2013，6（12）：120-121.

[5]郭淑芳. PBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J]. 現(xiàn)代臨床護(hù)理，2013，12（6）：76-79.

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Evaluation of and Research on the Application of PBL Teaching Method in Clinical Nursing Teaching of Neurology

ZHANG Hongying
Department of Neurology, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China

ObjectiveTo study and evaluate the value of PBL teaching method in clinical nursing teaching of Neurology department.Methods50 clinical nursing students were selected as subjects and were randomly divided into control group and observation group, 25 people in each group. The students in the control group were taught by the traditional mode, the observation group students use PBL teaching method. Comparative analysis of the teaching e ff ect of two groups of students.ResultsIn the observation group, the students' self-learning ability was 92.0%, the learning interest was about 96.0%, the teaching satisfaction was as high as 96.0%, and the ability of comprehensive analysis was about 88.0%, which were better than the students in the control group. The learning ability of the students was 56.0%, the interest in learning was 60.0%, the teaching satisfaction was as high as 72.0%, and the ability of comprehensive analysis of the problem was about 52.0%, there was significant difference between two groups (P＜0.05).ConclusionApplication of PBL teaching method in clinical nursing teaching in neurology department, which can obtain remarkable teaching effect and can enhance students' self-learning ability, interest in learning and the ability to analyze problems comprehensively.

neurology; clinical nursing teaching; PBL teaching method; value evaluation

R474；G642

A

1674-9308（2017）06-0017-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.06.008

遼寧醫(yī)學(xué)院教改研究項(xiàng)目：以器官系統(tǒng)融合為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式在神經(jīng)系統(tǒng)疾病護(hù)理中的應(yīng)用研究（YB2013003）

錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，遼寧 錦州 121000