基于網(wǎng)絡平臺的聲樂教學翻轉課堂的研究

高 鯤

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

基于網(wǎng)絡平臺的聲樂教學翻轉課堂的研究

高 鯤

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

國內的高校聲樂教學，一直局限在“一對一”、“口傳心授”的傳統(tǒng)教學模式，在課堂和課下只有教與復習的過程?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡時代，高速互聯(lián)，聲樂教與學的新模式已經開啟，學習不僅僅存在課堂中，老師和學生可以在任何時刻、地點，進行聲樂的教與學。這種建立在自主學習基礎上的模式，在高校中缺乏主動的積極性和穩(wěn)定的教學關系。而“翻轉課堂”彌補了這種不足，它可以讓同學們在課前預習，在課上有目的地進行學習，在課后還可以反饋學習效果。本文研究如何有效利用網(wǎng)絡平臺，進行翻轉課堂實踐，跟蹤分析學習效果，建立切實可行的聲樂課堂翻轉實例。

聲樂教學；網(wǎng)絡平臺；翻轉課堂

一、聲樂課堂的現(xiàn)狀

（一）教師的教

當今的聲樂教學，取決于聲樂演唱的特殊性，聲樂演唱是個體通過控制身體的肌肉，增加肌肉的機能來歌唱，同時也是一種感覺運動現(xiàn)象，人的嗓音與人的身體狀態(tài)、個性特點、生理特征、和性格等密切聯(lián)系。每個人的身體條件不同，所用的發(fā)聲方法和練習作品是不同的，所以聲樂教學要因人而異、因材施教。在課上大部分教師只是通過發(fā)聲練習和歌曲練習來改變歌唱的肌肉記憶狀態(tài)，而學生印象也只有發(fā)聲練習和歌曲，并不了解發(fā)聲練習的原理，肌肉運動記憶的原理，不理解也想象不出來，所以學習的進度較慢。

很多教師都是各自為營，不愿意也不接受其他教師的教學方法。還有一些教師也不愿意將自己的經驗和方法傳授給別人。長期下去就是閉門造車，沒有進步與發(fā)展。

（二）學生的學

學生上課和下課所得到的聲音感受不同，分不清楚哪個聲音是對的，離開教師的耳朵，就像沒有了拐杖的人。所以平時的練習，對學生來說，要有堅強的意志和科學的方法。由于教師上課更多的是訓練學生的演唱技巧，少于傳授學生理論，感覺運動比較多，真正的理論方法了解的較少。音樂類專業(yè)的學生普遍存在的現(xiàn)象是學習興趣和動力較少。

（三）從傳統(tǒng)教學到線上課堂

上課形式上，老師以口傳心授為主，一對一、一對三的教學模式，學生需要獲得更多的知識，掌握好知識，但是課堂上時間很緊，效果有限；部分學生缺少積極性，老師“嚼一口”，學生“吃一口”，課余的學習部分依舊空白；老師尚未找到一個有效的教學反饋手段。在這種顛覆傳統(tǒng)課堂的模式下，要研究聲樂教學的高效手段，給學生帶來多樣化的學習渠道，通過線上線下結合的教學手段，緊扣教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣及掌握聲樂理論與實踐的科學體系。這是聲樂教學實踐者所面臨的挑戰(zhàn)和新課題。通過翻轉課堂鞏固專業(yè)基礎、擴充知識領域，拉緊教學環(huán)節(jié)，明確學生的學習目標，更從就業(yè)角度，讓學生了解未來從事專業(yè)領域或跨領域結合工作的內容。

雖然很多教師知道翻轉課堂，也有些老師對此做了研究，但都停留在理論層面，基本沒有進行實際操作，也并沒有收到效果。

二、聲樂翻轉課堂的實施方法

（一）建立平臺

翻轉課堂主要解決教與學的缺失部分，真正做個平臺，讓學生受益。很多文章已經把翻轉課堂的必要性闡述得很清楚，可是真正翻轉的教師是少之又少。制作翻轉課堂需要計算機專業(yè)的教師參與，真正解決在聲樂教與學方面的問題。

建立一個在線學習的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中添加視頻、圖像，錄制PPT，內容就是一些基礎理論知識，這些基礎知識一般要有教材，有教師拆解，讓學生更迅速地了解到更多的基礎知識。同時網(wǎng)站也是一個交互的平臺，所有不懂的知識，都可以評論留言，大家互相交流學習體會和學習經驗，同時教師也可以看到學生的學習情況。

（二）微信端的利用

利用微信的音頻媒介進行教學（聲樂小樣）檢查，學生在課下練習的過程中，出現(xiàn)的各種各樣的問題，可以通過微信端發(fā)送給教師，隨時答復問題。緩解了學生在課上見到教師的緊張心理，同時也沒有時間的限制。微信平臺上很多聲樂學習的公眾號，提供了大量的新穎的信息供教師和學生學習和參考。還有一些公眾號，可以提供大量的演唱譜例、范唱。

（三）建立數(shù)據(jù)庫

利用教學網(wǎng)站積累的素材在移動端獲得快速檢索，添加一些數(shù)據(jù)（可以是歌曲譜例、歌曲的講解）在里面。通過這些數(shù)據(jù)教師可以知道在哪些某方面是要仔細講解和介紹的，可以在課上加強練習。這是大數(shù)據(jù)理念帶來教學上的便捷。

三、聲樂課堂翻轉效果及意義

翻轉課堂起源于2007年，“美國的卡羅拉多州伍德蘭高中，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam兩位化學老師”，自制課堂ppt，視頻講解，放置于網(wǎng)絡平臺，供學生在上課之前預習新知識，并在課后用于反饋、鞏固知識。這個過程得到了學生的積極響應，并且獲得了良好的效果。于是翻轉課堂的這種模式受到了廣大老師的關注。國外翻轉課堂的發(fā)展和推廣普及很快，美國麻省理工、哈佛大學，它們通過錄制上課視頻、應用計算機手段，建立學院的開放式課程網(wǎng)站，每個月訪問量達到150萬人次；美國薩爾曼·可汗，有2萬多所學校，上數(shù)學課時老師已經不再講課，讓學生觀看薩爾曼的視頻，老師只負責答疑。

聲樂學科中的翻轉課堂近些年在國內已經如火如荼開展起來，網(wǎng)上有了許多聲樂教學視頻，還有教學名師、歌唱家通過專用網(wǎng)絡平臺進行聲樂知識的傳播，比如歌唱家雷佳通過聲樂論壇、歌劇影視作品等在網(wǎng)絡上與聲樂愛好者、學習者互動。在高校內，許多老師也開始進行實踐，如廣東技術示范學院教學研究課題中，將《基本樂理》進行課堂翻轉，獲得了階段性的成果。

四、翻轉課堂后的延伸

在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的時代，我國的翻轉課堂也得到大力的發(fā)展和推廣，從教師的進修課程，到課外的幼兒編程課程都可以在網(wǎng)上得到學習。同時還有許多配套的手機APP、網(wǎng)站等等。聲樂翻轉課堂的目的是為了提高教師教學效果，提高學生的積極性，讓學生在課下自主學習；增加學生的知識量，除了課上的技巧練習，課下將在網(wǎng)絡平臺上翻轉補充基礎知識，手機微信上隨時跟老師交流聲樂練習成果，真正做到線上線下同時學習，讓學生有更多手段學習。

在先進科技飛速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代化手段進行教學是必要的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+聲樂教學”可以碰撞出很多新的教學內容。通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以便于教師快速掌握學生的動態(tài)；手機微信端的開發(fā)，打破了學生與老師的溝通界限；網(wǎng)絡平臺的利用，讓學生掌握更多的知識；學生完全作為主體，提高學習效率，減少了很多不該走的彎路。

J616

A

高鯤（1985—），女，漢族，黑龍江五常人，碩士，講師，研究方向：音樂學（聲樂表演）、音樂治療。