體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用對策

李 瓊

（重慶市涪陵區(qū)龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)校，重慶 400000）

體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用對策

李 瓊

（重慶市涪陵區(qū)龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)校，重慶 400000）

隨著新課程的深入改革，素質(zhì)教育在我國越來越受到重視。在這種情況下，對小學(xué)音樂教學(xué)的要求越來越高。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)一直無法適應(yīng)這種高層次音樂課程的需求，所以今天小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)效果一直不理想。因此，對于小學(xué)迫切需要選擇有效的方式來改變小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀。本文就小學(xué)音樂教學(xué)中使用體態(tài)律動這一教學(xué)方法進行了探究，希望能提高學(xué)生在音樂上的成就，提高小學(xué)音樂教學(xué)水平。

小學(xué)音樂；體態(tài)律動；應(yīng)用策略

體態(tài)律動是由瑞士教育家Dahl Lorz先提出來的，指的是學(xué)習(xí)音樂與身體節(jié)奏的結(jié)合，通過身體運動的節(jié)奏來表達音樂，讓學(xué)生感受到音樂和表演的能力，雖說西方國家的律動節(jié)奏已廣泛應(yīng)用于小學(xué)和中學(xué)音樂教學(xué)，但是我國對律動節(jié)奏在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用還不盡人意，因此需要進一步的研究和探討。

一、小學(xué)音樂教育中體態(tài)律動教學(xué)方法的現(xiàn)狀

體態(tài)律動教學(xué)的教學(xué)方法較早在教育教學(xué)中得到應(yīng)用，但大多數(shù)學(xué)校仍然運用照本宣科的教學(xué)模式。小學(xué)音樂教師對體態(tài)律動的概念沒有明確的認識，這在一定程度上偏離了音樂學(xué)習(xí)的目的，忽視了音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，不是訓(xùn)練音樂家。然而，在實際的小學(xué)音樂教學(xué)中，大多數(shù)音樂教師認為體態(tài)律動的教學(xué)方法和舞蹈差不多，所以嚴重影響了小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，偏離了體態(tài)律動教學(xué)的真實目的，導(dǎo)致教師直接安排音樂動作。這種教學(xué)結(jié)果只會側(cè)重于表面形式，而忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，難以調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非常重要，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

二、通過體態(tài)律動教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法太單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。在小學(xué)音樂課堂中，教師可以在體態(tài)律動的節(jié)奏下更加生動有趣地進行音樂教學(xué)，營造出輕松快樂的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，如：在學(xué)習(xí)《走走停?！愤@首歌中，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏走走停停，請一個學(xué)生根據(jù)曲譜在休止符時敲擊鼓，其他學(xué)生聽到鼓聲停止并采取行動。組合游戲，聽不出鼓音的學(xué)生，讓他們表演節(jié)目或回答音樂問題。通過讓學(xué)生自己親身感受，使他們在學(xué)習(xí)音樂的過程中能更好地體會音樂的魅力，從而增加對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、使用體態(tài)律動教學(xué)，可以增強學(xué)生的音樂表演能力

我們知道節(jié)奏是組成音樂的載體，特別是在音樂歡快、激情的時候，經(jīng)常以快節(jié)奏表現(xiàn)出來，悲傷，莊嚴經(jīng)常是用慢的音樂節(jié)奏體現(xiàn)在音樂教學(xué)中的，所以，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行體態(tài)律動，自主感受音樂節(jié)奏。例如，在欣賞音樂的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在教室走動，感受音樂所包含的從容和淡定；在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生緩慢行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作也是一種體態(tài)律動。在音樂表現(xiàn)出慷慨、激昂和憤怒的情感時，指揮動作幅度就較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時，指揮動作幅度就比較小。舉例來說，在學(xué)習(xí)《中國人民解放軍進行曲》這一課中，表現(xiàn)中國人民解放軍大無畏精神時，教師的指揮動作就顯得堅定、快速。在反映失利時，教師的指揮動作則顯得無力、緩慢，充分體現(xiàn)音樂的悲壯。

四、用多媒體進行體態(tài)律動，讓學(xué)生掌握節(jié)奏

媒體技術(shù)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供動態(tài)圖片，美妙的音樂將和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。多媒體教學(xué)技術(shù)引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的整體音樂感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在三年級的小學(xué)音樂《健康歌》中，由于本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容里的所有歌詞，感受歌曲中激蕩的音樂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生按照音樂節(jié)奏身體律動起來，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，老師首先用多媒體向?qū)W生播放“健康歌”教學(xué)視頻，讓學(xué)生先感受這首歌曲的音樂節(jié)奏，然后教師在黑板上再畫出這首歌的音符，即“重音，輕音，整體旋律等”讓學(xué)生有一個初步印象。完成學(xué)業(yè)后，老師和學(xué)生一起跟著視頻節(jié)奏律動起來，用身體的節(jié)奏感知音樂的節(jié)奏，以提高歌曲的整體感受，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語

音樂教學(xué)課程的體態(tài)律動教學(xué)不單單只是聽覺上的活動，而是讓學(xué)生通過各種身體動作參與音樂教學(xué)，把握音樂的節(jié)奏、音調(diào)，從中欣賞音樂、表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中通過組織學(xué)生，能夠有目的、有條不紊地動起來，置身于音樂中，把音樂轉(zhuǎn)化為動作、聲音，使音樂的節(jié)奏、音調(diào)、感情能夠和學(xué)生的律動融合起來，使學(xué)生全身心地投入到音樂之中，增強教學(xué)效果，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的理解和創(chuàng)造能力。

[1]華蕾.讓孩子們真正“動”起來——淺談體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用[J].畫刊(學(xué)校藝術(shù)教育),2012.

[2]王玲玲.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2014.

[3]朱峰.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)子(教育新理念),2014.

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