情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

張曉梅

情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

張曉梅

目的分析情景教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，對(duì)常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度分別為93．33%與81．67%，P＜0．05；實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，P＜0．05。結(jié)論 在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兒科；護(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)法

兒科護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理專業(yè)中較為重要的一門學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理等[1]。其中兒科護(hù)理學(xué)是針對(duì)兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進(jìn)一步提高，使得兒童免疫力增強(qiáng)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的醫(yī)護(hù)人員對(duì)其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類教學(xué)模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會(huì)臨床護(hù)理過程的一類教學(xué)方式，可在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。對(duì)該類教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料

選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實(shí)驗(yàn)組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)，總共培訓(xùn)2個(gè)月的時(shí)間，模擬時(shí)間為1個(gè)月，其中采取專項(xiàng)一對(duì)一練習(xí)的時(shí)間設(shè)置為1個(gè)月。選擇教學(xué)能力出眾、溝通能力良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足、臨床實(shí)踐與專業(yè)理論知識(shí)較佳的老師作為一對(duì)一的帶教老師。其中第一階段應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實(shí)習(xí)生大綱的要求編寫出符合本次教學(xué)方式的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，要求教師詳細(xì)了解與掌握實(shí)習(xí)手冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容。第二階段由帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行集體授課。嚴(yán)格依照實(shí)習(xí)手冊(cè)上的內(nèi)容，根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的理論與技能知識(shí)進(jìn)行授課。學(xué)生可通過小組討論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)提問、模擬演練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不定期的考核，利于督促學(xué)生嚴(yán)格掌握兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。第三階段采取一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，由一名教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1 考核成績(jī) 采取師生雙向考核的方式進(jìn)行考評(píng)，并在總帶教老師的組織下不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐操作考核，將考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考內(nèi)容。并在實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)學(xué)生理論與操作技能進(jìn)行檢測(cè)，將考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行結(jié)合得出學(xué)生最終的考核成績(jī)。

1.3.2 教學(xué)滿意度 采用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教的方式由學(xué)生對(duì)教學(xué)老師的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取不記名的方式進(jìn)行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評(píng)教成績(jī)作為優(yōu)秀教師的一項(xiàng)評(píng)選依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實(shí)踐操作能力，調(diào)動(dòng)帶教老師的熱情，提高教學(xué)效果[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1 兩組學(xué)生的考核成績(jī)比較（±s）

分組 理論成績(jī) 實(shí)踐成績(jī)實(shí)驗(yàn)組（n=60） 93.56±5.25 92.58±5.21常規(guī)組（n=60） 82.65±5.14 81.22±5.11

2.2 教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

3 討論

兒科護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的要求均較高，特別是實(shí)習(xí)生首次面對(duì)科室患兒常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐效果。在臨床兒科中對(duì)于團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力要求較高，應(yīng)急反應(yīng)能力、專業(yè)性均較強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)生在臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)是采取理論授課，導(dǎo)致帶教老師過多專注于講課，學(xué)生則花費(fèi)較多的時(shí)間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)日常實(shí)踐操作的技能訓(xùn)練不足等，加大了教學(xué)任務(wù)的難度[6]。

因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的教學(xué)主動(dòng)性十分重要。我校在一對(duì)一教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇情景教學(xué)法對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識(shí)，使得課業(yè)壓力減輕，課后無需花費(fèi)較多的時(shí)間鞏固知識(shí)也可以掌握相關(guān)的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取情景模擬教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學(xué)生對(duì)于帶教老師的教學(xué)滿意度優(yōu)于常規(guī)組，進(jìn)一步說明了該類教學(xué)模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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[4] 楊小青，賈蒞彥，殷梅，等． “角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J]． 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：80-83．

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The Application of Situational Teaching Method in Pediatric Nursing Teaching

ZHANG Xiaomei Nursing Department, The Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities, Tongliao Inner Mongolia 028000, China

ObjectiveTo analyze the application of situational teaching method in pediatric nursing teaching efect.MethodsSelected 2014 of 120 nursing students who study in our university as the research object, which were divided into normal group and experimental group, the conventional group of general teaching methods, the experimental group on the basis of the scene simulation teaching method.ResultsThe experimental group and routine group of students with respect to the manner of teaching satisfaction were 93.33% and 81.67% respectively,P＜0.05; The experimental theory achievement and the practice results are better than the conventional group,P＜0.05.ConclusionThe application of using situational teaching method in pediatric nursing teaching effect is remarkable, can effectively arouse students' interest in learning,.

pediatrics; nursing teaching; situational teaching method

G642

A

1674-9308（2017）04-0036-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．019

內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理部，內(nèi)蒙古 通遼 028000