微課翻轉(zhuǎn)打造高效地理課堂
——以《鋒與天氣》為例

☆董瑋

（白城市實驗高級中學(xué)，吉林白城137000）

微課翻轉(zhuǎn)打造高效地理課堂
——以《鋒與天氣》為例

☆董瑋

（白城市實驗高級中學(xué)，吉林白城137000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課走入了高中教學(xué)，同時推動著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，本文以當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展與現(xiàn)實教育瓶頸為切入點(diǎn)，以人教版必修1《鋒與天氣》一課為例，初步探索利用微課翻轉(zhuǎn)高中地理課堂對提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力所起的作用，并且回歸用不同方法解決不同問題的理性。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；鋒與天氣；地理教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，隨著個人移動終端的便攜化、智能化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識和信息的途徑不再僅僅來源于教師在課堂上45分鐘的傳授和有限的紙質(zhì)媒介，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以無處不在、無時不在。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，單向灌輸還是主流，學(xué)生只是被動的知識接受者，這種教學(xué)方式可說是耗時低效、脫離學(xué)情、簡單粗暴。而伴隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的翻轉(zhuǎn)課堂，通過對學(xué)習(xí)流程以及學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)，能較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂，簡單說來，就是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)決定權(quán)的翻轉(zhuǎn)。流程由“依教而學(xué)”變成“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

要做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，微課是很好的載體。微課，亦稱“微課程”，以視頻為主要形式，時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，是具有明確教學(xué)目標(biāo)和合適教學(xué)方法的課程。它突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，有利于學(xué)生合理利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求。

本文將以《鋒與天氣》一課為例，談?wù)勅绾卫梦⒄n翻轉(zhuǎn)高中地理課堂以達(dá)到提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

一、課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂首先就是要將基本原理和基礎(chǔ)知識由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，以保證課堂探究的高效性。應(yīng)用微課可以提高課前預(yù)習(xí)的針對性和有效性，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時要下發(fā)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，如《鋒與天氣》學(xué)習(xí)任務(wù)單中包括以下內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課題名稱：冷鋒與暖鋒

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解氣團(tuán)的概念；②理解鋒的概念及分類；③學(xué)會分析冷鋒與暖鋒天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法建議：觀看教學(xué)微視頻，預(yù)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以暫?；蚧胤?。如果存在疑惑或建議，請?zhí)顚懺凇皩W(xué)習(xí)困惑與建議”一欄。

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：自主學(xué)習(xí)→小組合作探究→匯報交流研究成果→進(jìn)階拓展練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

觀看微課，結(jié)合教材內(nèi)容，完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：觀看微課，小組合作討論

通過圖文探究：鋒主要分為哪些類型？不同類型的鋒形成的天氣有什么不同？不同類型的鋒過境前后天氣有何變化？

聯(lián)系實際，說明生活中不同類型的鋒過境時形成的天氣。

任務(wù)二：繪制冷鋒、暖鋒天氣示意圖。

具體步驟：（1）畫出地面和鋒面；（2）標(biāo)注冷、暖氣團(tuán)的位置；（3）畫出冷、暖氣團(tuán)的運(yùn)動方向；（4）畫出云、雨區(qū)的位置。

3.學(xué)習(xí)困惑與建議（學(xué)生填寫）

微課是由教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行錄制，涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是對教材的二次整合，使學(xué)生能夠更加深入地對教材進(jìn)行理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求與指導(dǎo)，有目的性地觀看微課，并且可以反復(fù)觀看，自主學(xué)習(xí)效果更好，這樣上課的時候不同的學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)才能更好地開展。

二、課堂合作探究提升能力

在講授一些比較抽象難理解的地理現(xiàn)象時，以往教師需要在課堂上用教具模擬過程或者演示實驗現(xiàn)象，但這需要很長時間的課前準(zhǔn)備和課上演示，甚至可能出現(xiàn)演示現(xiàn)象不佳的情況。而利用微課教師就可以提前把實驗過程拍攝下來，既能節(jié)省課堂時間，又可以保證實驗效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，達(dá)到理解的目的。例如在講解冷暖氣團(tuán)相遇時形成鋒面，且冷氣團(tuán)在下暖氣團(tuán)在上時，這一現(xiàn)象學(xué)生很難理解和想象，教師就可以課前錄制好模擬鋒面形成的實驗，在大玻璃魚缸中先用擋板用紅色熱水和藍(lán)色冷水分隔開，再快速地抽出擋板，演示冷暖氣團(tuán)相遇。鋒面的形成過程及鋒面的形態(tài)和冷暖氣團(tuán)的位置等都能非常直觀地在實驗現(xiàn)象中觀察到。學(xué)生再通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，分析該實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，突破本節(jié)課的難點(diǎn)之一，而且加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，無需教師再耗費(fèi)大量課堂時間細(xì)細(xì)講解，課堂效率大大提高。而且，知識的獲得是學(xué)生經(jīng)過自己觀察、分析、探討得出的，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究能力得到了很大的提升。

三、課后鞏固拓展

微課作為復(fù)習(xí)使用，是目前我們比較常用的一種應(yīng)用模式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的又一重要環(huán)節(jié)。教師在課下針對學(xué)生的具體問題給予有針對性的輔導(dǎo)，可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，把學(xué)生反映的具有普遍意義的問題制作成微課，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，也可以將學(xué)生普遍解決不了的難題的解題過程錄制成微課供學(xué)生借鑒等等。所以，此時微課可以不是一節(jié)很正式的課業(yè)內(nèi)容，而是靈活多變的，只要能隨時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題就可以。此外，生活中經(jīng)常會發(fā)生的一些地理新聞，如各種災(zāi)害等，很多學(xué)生會試圖了解其形成原因，教師把這些內(nèi)容制作成微課放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以豐富知識、拓展技能、提高探究地理興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新生事物，需要新技術(shù)的支撐，需要新視角的理解與包容。而微課則為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了重要的保證。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，可以滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，既可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，更能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在、目的所在。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是為了徹底推翻傳統(tǒng)課堂，其意義在于打破一種方法解決所有問題的教學(xué)方式，回歸用不同方法解決不同問題的理性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗，積極探索不同的教學(xué)方式，使我們的地理課堂更加高效。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0041-02