對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的探析

☆孫方元 董明月

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130031）

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)的探析

☆孫方元 董明月

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130031）

翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的新浪潮，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的思路，它以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，順應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施發(fā)展中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)提出了思考。

翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)；信息化學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）就是教師把以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生共同進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、分享心得等教學(xué)活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。

二、與傳統(tǒng)課堂比較翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)

1.更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用教學(xué)視頻的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。觀看視頻以后，學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備的，對(duì)視頻中不理解的問(wèn)題是有疑問(wèn)的，增加了對(duì)知識(shí)探索的欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加了對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這種責(zé)任感會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，課堂效率也大大提高。

2.突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間局限

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)固定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上具有一定的靈活性，能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后補(bǔ)學(xué)，這對(duì)于學(xué)業(yè)繁重卻又不想功課被落下的學(xué)生而言起到了極大的幫助作用。學(xué)生可以利用自己的移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地聽(tīng)教師講課，不需要拘泥于學(xué)校課堂中的教學(xué)，使自己學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率達(dá)到最大化。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，探究自主學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的知識(shí)空間體系在“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程中被擴(kuò)大了，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)更加傾向于依靠自己的能力去解決，不再去依賴教師的幫助，與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人能力和創(chuàng)新能力也隨之增強(qiáng)了。另外，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)支持的學(xué)習(xí)工具的使用能力也在“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程中有所提高，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了幫助。

4.增加生生、師生、師師互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)平臺(tái)中添加社交媒體功能，學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間可以相互交流，學(xué)生可以在線上提出問(wèn)題，也可以向同學(xué)求助，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這解決了學(xué)生課下遇到問(wèn)題難于求助的困境。在這樣的平臺(tái)中學(xué)生提出的問(wèn)題可以及時(shí)得到解答，教師也可以不局限于課堂的40分鐘解答學(xué)生的問(wèn)題，甚至可以進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。學(xué)生還可以在這樣的平臺(tái)中各抒己見(jiàn)，對(duì)于一些性格內(nèi)向上課不敢發(fā)言的同學(xué)而言也提供了表達(dá)自己想法的平臺(tái)。

制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)要求教師之間具有合作協(xié)作精神，教師之間分工合作，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教師獨(dú)立備課、授課相比較更能促進(jìn)信息分享，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，不斷地提高各自的教師專(zhuān)業(yè)水平，這更加有利于實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)理念。

5.有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前的固定時(shí)間、地點(diǎn)，規(guī)定課程進(jìn)度的教育模式不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受程度不同，教師的教學(xué)不能照顧到每個(gè)學(xué)生，因而導(dǎo)致程度較好的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠?qū)W，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生理解困難。而利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以通過(guò)課前視頻的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己遇到的問(wèn)題和困難并及時(shí)地反映給教師，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生反映的問(wèn)題制定最優(yōu)的教學(xué)方案。另外，教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和弱項(xiàng)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，真正做到了因材施教，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間安排的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生投入一定的課后時(shí)間，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不能被合理安排，花費(fèi)在翻轉(zhuǎn)課堂上面的時(shí)間甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間，長(zhǎng)期下去，需要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)過(guò)重，學(xué)生是否能吃得消等問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間不應(yīng)全部用來(lái)消化當(dāng)天課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)觀看教學(xué)視頻。若學(xué)校不安排學(xué)生上晚自習(xí)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)控制作業(yè)量，保證學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻時(shí)不會(huì)增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師要安排好學(xué)生在課下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.學(xué)科適用性問(wèn)題

不同的學(xué)科適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前，理科的翻轉(zhuǎn)成為國(guó)內(nèi)外實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的集中點(diǎn)，由于理科的抽象性和邏輯性，對(duì)于公式的推倒和應(yīng)用以及圖形的動(dòng)態(tài)變換在教學(xué)視頻里可以展現(xiàn)的淋漓盡致。而文科教學(xué)更多的需要教師和學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，而這方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)更適用。因此，文科類(lèi)課程怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂中得以有效地應(yīng)用是需要繼續(xù)實(shí)踐和探討的問(wèn)題。

3.技術(shù)支持問(wèn)題

信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有力保證。不論是教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在家觀看視頻都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將錄制好的視頻文件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)這個(gè)平臺(tái)下載并觀看學(xué)習(xí)視頻。而這個(gè)平臺(tái)需具備管理、上傳、下載、在線觀看視頻等功能，并能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生和教師構(gòu)建個(gè)性化的協(xié)作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的及時(shí)交互。但目前仍有學(xué)校在技術(shù)支持方面存在問(wèn)題，比如，網(wǎng)速過(guò)慢導(dǎo)致下載視頻需要花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，教師錄制的視頻有交流聲等現(xiàn)象。

另外，教師在制作視頻時(shí)不論是前期的拍攝還是后期的剪輯制作，都需要具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人員參與，在拍攝時(shí)不同學(xué)科的拍攝角度和風(fēng)格也不盡相同，在剪輯視頻時(shí)，使用什么樣的軟件怎樣剪輯都需要教師具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.學(xué)校、教師和學(xué)生是否具備“翻轉(zhuǎn)”的條件

首先，對(duì)于學(xué)校，并不是所有的學(xué)校都具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件，一些學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的錄制設(shè)備，還有一些學(xué)校就連教師都不具備計(jì)算機(jī)設(shè)備，更不用說(shuō)學(xué)生是否能夠具有觀看視頻的條件了。

其次，對(duì)于教師，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，對(duì)拍攝錄制、后期剪輯等技術(shù)很多教師難以達(dá)到要求，個(gè)人的技術(shù)水平有待提高，教師如何選擇適合視頻制作的教學(xué)材料，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，這給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。另外，一些教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)根本不習(xí)慣面前沒(méi)有學(xué)生，即使講出來(lái)也無(wú)法發(fā)揮他們的最好水平。

再次，對(duì)于學(xué)生，即使在同一地區(qū)同一學(xué)校，學(xué)生的家庭條件水平也參差不一，學(xué)生通常無(wú)法做到全班百分之百的完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致第二天的教學(xué)基礎(chǔ)不同，增加了教師的教學(xué)難度。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課上面對(duì)老師的講課環(huán)境，不習(xí)慣面對(duì)視頻學(xué)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)具有一定的任務(wù)性，很多學(xué)生的自控能力不足，學(xué)習(xí)意志力薄弱，面對(duì)困難的承受力不夠，這些都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

5.探索新的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依據(jù)考試作為評(píng)價(jià)方式。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)還需要考慮到學(xué)生的個(gè)人管理能力、合作組織能力、表達(dá)能力等。運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)法測(cè)定學(xué)生各個(gè)方面的能力。另外，學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握程度、進(jìn)度等都是評(píng)價(jià)需要考慮的條件。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，課堂表現(xiàn)、掌握程度、作業(yè)完成的情況都是評(píng)價(jià)的組成因素。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要探索新的評(píng)價(jià)體系，從多方位多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且更加重視學(xué)生的態(tài)度和情感等方面的評(píng)價(jià)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革，但在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中仍然存在著問(wèn)題，這給翻轉(zhuǎn)課堂日后的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此仍然需要不斷的探索和改進(jìn)。而翻轉(zhuǎn)課堂作為與時(shí)代同步發(fā)展的教學(xué)模式，它“翻轉(zhuǎn)”的不應(yīng)只有理論，更多的應(yīng)該投入到實(shí)踐應(yīng)用中去，為當(dāng)前教育信息化的有效實(shí)施注入新鮮的血液。

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,(04)：46-51.

[3]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(02)：49-54.

[4]王長(zhǎng)江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東“.翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究,2013,(08)：73-78+97.

[編輯：莊豐源]

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