論多媒體教學(xué)在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用

☆王春華

（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林四平136001）

論多媒體教學(xué)在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用

☆王春華

（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林四平136001）

在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課中，應(yīng)用多媒體技術(shù)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)心理健康活動(dòng)課的有效結(jié)合，既能化解教學(xué)過程中教與學(xué)之間的矛盾，又能拉近心理健康活動(dòng)課程與學(xué)生之間的距離，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此多媒體技術(shù)在心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用具有必然性，在高效課堂和素質(zhì)教育的理念下，探索其存在的問題和相應(yīng)的對策有巨大的研究價(jià)值。

中小學(xué)心理健康活動(dòng)課；多媒體；教師；學(xué)生

所謂多媒體教學(xué)就是教師運(yùn)用圖像、聲音和相應(yīng)的文本，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將其與課程教學(xué)內(nèi)容通過多種方式融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。自二十世紀(jì)90年代以來，幻燈片和其他教學(xué)設(shè)備相繼應(yīng)用在教學(xué)中，并形成了最初的多媒體教學(xué)，而中小學(xué)心理健康活動(dòng)課是一門通過開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的課程。在心理健康活動(dòng)課中通過把圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材有機(jī)地融合，并進(jìn)行交互性對話，極大地提高了課堂本身的趣味和效率。因而，在心理健康活動(dòng)課中應(yīng)用多媒體技術(shù)是一種必然趨勢。

一、多媒體教學(xué)運(yùn)用于心理健康活動(dòng)課的必要性

1.減少心理健康活動(dòng)課的泛知識化傾向

課堂教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度。目前，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，眾多中小學(xué)的心理健康教育課程只是依照教材，零散的灌輸知識點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生心理能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)，致使大多數(shù)學(xué)生只停留在了解心理知識的表層上，很難在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面得到全面發(fā)展。

研究表明，心理健康知識只有內(nèi)化為自身情感并外化為相應(yīng)行動(dòng)，才能成為終身受用之道，課堂上單純的死記硬背會隨著時(shí)間的推移而逐漸淡忘。通過多媒體設(shè)置中小學(xué)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)場景，可以對學(xué)生進(jìn)行有效的情境教學(xué)，通過多媒體資源的優(yōu)勢，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對活動(dòng)課程的興趣，使心理健康活動(dòng)課不再是心理知識的簡單灌輸，而是對心理活動(dòng)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)。

2.改變心理健康活動(dòng)課的泛形式化傾向

中小學(xué)心理健康活動(dòng)課旨在通過活動(dòng)的形式，幫助學(xué)生開發(fā)心智潛能，有效控制和調(diào)整不良情緒，促進(jìn)學(xué)生較好地適應(yīng)學(xué)校及社會生活。而在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課上，很多課程選題單一、目標(biāo)空洞、過程模式化，導(dǎo)致心理健康活動(dòng)只觸其表、不及其里，學(xué)生不懂得為什么要學(xué)和學(xué)來做什么。學(xué)校心理健康活動(dòng)課顯得萬馬齊喑，枯燥乏味，流于形式，并沒有體現(xiàn)開設(shè)這門課程的意義與初衷。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，多媒體教學(xué)不僅內(nèi)容豐富，而且功能強(qiáng)大，教師在開放的資源體系中查找、加工和整合心理活動(dòng)課的內(nèi)容，可以有效地提高教學(xué)效果。其次，中小學(xué)生的形象思維敏感度很高，圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材的有機(jī)融合，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于強(qiáng)化兒童青少年的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增加學(xué)生上課的能動(dòng)性。

3.調(diào)整心理健康活動(dòng)課的泛德育化傾向

心理健康活動(dòng)課是從預(yù)防和發(fā)展角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，當(dāng)前很多中小學(xué)由于缺乏對于心理健康教育的全面了解，無法區(qū)分心理健康教育與思想品德教育的界限，許多任課教師甚至在設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課時(shí)，套用思想品德教育的教學(xué)方法，使得心理健康活動(dòng)課變成了空洞灌輸?shù)赖抡f教的品德課，導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)科厭倦甚至是排斥，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這一學(xué)科的開設(shè)沒有用處。

心理健康活動(dòng)課教師應(yīng)該立足于學(xué)生心理發(fā)展的層面，可以利用多媒體技術(shù)排演校園情境劇、進(jìn)行心理問卷調(diào)查與心理量表測試等，使學(xué)生感到心理活動(dòng)課與自已的身心發(fā)展息息相關(guān)。其次，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)對身邊的人與事進(jìn)行信息收集與整理，將其同心理學(xué)知識相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正做到“知行合一”。

二、心理健康活動(dòng)課在多媒體教學(xué)中存在的問題

1.認(rèn)識態(tài)度偏差

多媒體運(yùn)用到心理健康活動(dòng)課中，由于教師的認(rèn)識態(tài)度導(dǎo)致多媒體運(yùn)用程度不同。一些教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于散亂，容易導(dǎo)致整個(gè)課堂脫離主題。還有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，沒有傳統(tǒng)式板書教學(xué)明確，因此，在制作課件上沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間。

2.教師能力差異

教師在準(zhǔn)備課件的過程中，由于年齡，知識構(gòu)成和自身能力不同，因而制作出的課件也不盡相同。有些教師的課件只是視頻和圖像的堆積，課件內(nèi)容與教師講課要點(diǎn)并不相關(guān)，更有的教師只是將教材上的知識點(diǎn)填鴨在課件中。學(xué)生由原來的低頭看書轉(zhuǎn)變?yōu)樘ь^看幕，學(xué)生看完之后很可能并沒太深印象，積極獨(dú)立思考的能力難以得到提高。

3.主、從地位的偏差

在使用了多媒體技術(shù)的心理健康活動(dòng)課上，多媒體課件便成了整個(gè)課堂的主導(dǎo)，教師播放什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，沒有一個(gè)設(shè)問、引導(dǎo)和學(xué)生積極思考的過程。教師沒有考慮到如何將教師自身、課件、學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂的積極性，而且沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體作用是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)來完成的

三、多媒體技術(shù)在心理健康活動(dòng)課中運(yùn)用的整改對策

1.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)整合

要想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的有效整合，要求教師要在高效課堂和素質(zhì)教育的理念下，將兩種教學(xué)方式有機(jī)融合，讓傳統(tǒng)教學(xué)的人文優(yōu)勢與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的功能優(yōu)勢共同作用于心理健康活動(dòng)課上。首先，要更新教師的教育理念，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極使用多媒體技術(shù)，靈活巧妙地將教材、教案同教學(xué)課件結(jié)合起來，將心理健康教育知識用形象的、圖文聲并茂以學(xué)生喜聞樂見的形式傳遞給學(xué)生。其次，要求教師不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)，片面夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中師生的溝通、互動(dòng)，教師對于課堂脈絡(luò)以及重難點(diǎn)的把握，多種教學(xué)方法的交互使用等都在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2.提高教師知識水平和能力水平相結(jié)合

中小學(xué)心理健康活動(dòng)課作為時(shí)代的產(chǎn)物，它以關(guān)注學(xué)生自身的成長為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的問題，它是學(xué)校教育與心理科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。一方面要求從教者認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，只有教師的知識水平和教育理念不斷更新，才能更好地把握好課程主線，并將其整合到課件上。另一方面要求教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)搞好教育教學(xué)工作的能力和水平，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地用于心理健康活動(dòng)課，把課題選擇、素材準(zhǔn)備、課件制作等有效整合在課程之中，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考。

3.師生互動(dòng)同多媒體應(yīng)用相結(jié)合

多媒體技術(shù)正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，它具有直觀性、生動(dòng)性、重復(fù)性、交互性等不可取代的優(yōu)勢。但是它只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，在心理健康活動(dòng)課上，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的生活和思想動(dòng)態(tài)，以身邊日常情境來創(chuàng)設(shè)課堂場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，形成一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂氛圍。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，要把握好主從關(guān)系，讓以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的主導(dǎo)因素、學(xué)生的主體因素共同作用于課堂，這樣才能形成師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)的開放型課堂。

綜上所述，多媒體教學(xué)在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課的應(yīng)用具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師要不斷豐富自身專業(yè)理論和專業(yè)技能，既要完整地呈現(xiàn)和架構(gòu)出心理健康活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)，又要學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的方法和技能，讓多媒體教學(xué)與心理健康活動(dòng)課有效銜接、有機(jī)結(jié)合，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)方式優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）05-0036-02