沖出圈子，走出圍城
——信息技術(shù)與學科融合的方向

☆李宏軍 徐世成

（遼源市電化教育館，吉林遼源136200）

沖出圈子，走出圍城
——信息技術(shù)與學科融合的方向

☆李宏軍 徐世成

（遼源市電化教育館，吉林遼源136200）

教育信息的傳播工具決定了信息的傳播方式，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展決定了教育信息的傳播方式的不斷變化。由耳傳口授向讓學生利用信息技術(shù)主動學習的過渡是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)與學科教學整合向融合創(chuàng)新發(fā)展的未來教育的方向發(fā)展。

電化教育；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；融合創(chuàng)新

一、傳播媒介的發(fā)展

1.耳傳口授

中華文明源遠流長，教育不斷地更新傳播媒介，改變傳播形式，提高傳播質(zhì)量。在很長一段歷史時期，人類的教育活動中“耳傳口授”、“言傳身教”一直是最主要的傳播技術(shù)。勞動的技能，生活的經(jīng)驗，社會的交往，都是靠語言、動作進行傳播，也是后人接受前人教育的唯一途徑。所以傳播的圈子就是家族之間、村落之間、民族之間或者是一個封閉的地理范圍之間。傳播圈子較小，具有一定的地方性，于是在不同的圈子里形成了不同的語言體系，不同的地方風俗人情，不同的民族。語言方面，我國僅漢族就有十大語系：北京語系、東北語系、華北語系、西南語系、西北語系、吳語系、粵語系、客家語系、閩語系、溫州語系，少數(shù)民族地區(qū)竟有八十多種語言，有的少數(shù)民族地區(qū)竟然有三種語言；風俗習慣方面，每個民族都有自己的服飾，自己的飲食習慣和特色，自己的傳統(tǒng)節(jié)日。這都是由于傳播媒介沒有能力突破一個較小的圈子，進行寬泛的大面積的傳播才形成了具有地方特色的語言體系和風俗習慣。

2.書籍的出現(xiàn)

文字的誕生和印刷術(shù)的發(fā)明，是人類文明史上具有重大意義的事件。文字的使用記錄語言并使之得以保存和流傳下來；印刷術(shù)的大量復制，存儲信息，打破了“耳傳口授”的小圈子，使教育技術(shù)有了新的發(fā)展；依托書籍的傳播媒介使更多的人接受教育。我國杰出的教育家孔子首創(chuàng)了私學——“弟子三千，賢人七十”，而且到處游學，傳播知識，宣傳他“有教無類”的治學之法以及教育思想和主張，特別是唐朝以后興起了大量的書院，使得教育的傳播得到了發(fā)展。例如：始于唐，盛于宋，延續(xù)于明清的“白鹿洞書院”，北宋開寶九年的“岳麓書院”以及應天書院、嵩陽書院、石鼓書院等史上著名的十大書院。伴隨著文字、印刷術(shù)新媒介的出現(xiàn)，文明的傳播雖然沖破了地域限制的小圈子，然而，卻又走進了書院的圈子，讀書人的圈子，富人的圈子，所以中華民族文化的傳播依然受教育媒介的限制，依托文字和紙質(zhì)媒介，以耳傳口授為主導依然在圈子里局限的傳播。

3.班級授課制的出現(xiàn)

17世紀，捷克教育家夸美紐斯提出并且實行了重要的教育改革，實現(xiàn)了班級授課，影響十分巨大。至今，我國依然延續(xù)著班級授課的教學形式。其實我國的私塾應當是班級授課的雛形。它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，具有重要的作用。在教學方法上，先生完全采用注入式，講課時，先生正襟危坐，學生恭聽先生圈點口哼，講畢，命學生復述，其后學生朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學生須一律背誦。至今，在我們的課堂教學中依稀可見這種教學方法的痕跡。經(jīng)過漫長的歲月，我們的課堂教學已經(jīng)形成了成熟的模式與環(huán)節(jié)。雖然我們多年來一直在研究主導與主體的關(guān)系，但是在教學中教師還是在主宰著課堂教學，學生大多數(shù)的時間里依然是聽從著教師的諄諄教導。依然是在班級授課的圈子里，重復著耳傳口授古老的教學方式。而夸美紐斯在提出班級授課的同時提出了應用直觀的方法進行教學。他建議：“在不能進行直接觀察時，應用圖片和模型代替實物”。直觀教學的普遍應用對教學效果的提高產(chǎn)生了十分明顯的作用。直觀教學成為近代教學論重要的教學原則之一?？磮D、演示模型、參觀、旅行等成為直觀教學的重要手段。這就是教育技術(shù)的初期手段。如今這些手段依然是在班級授課的圈子里為教師的教學服務著。

4.電教媒體的應用

十九世紀末，科學技術(shù)的迅速發(fā)展，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?；脽?、投影儀、電影、電視相繼進入課堂教學領(lǐng)域。對于這種教育形式當時稱為“電化教育”。這個名詞逐漸地被采用，一直到二十一世紀初逐步被“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”所取代。什么是電化教育？南國農(nóng)先生說：“電化教育就是運用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)教育媒體相結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化?！痹陔娀逃母拍钪校覀兛梢钥吹诫娀逃哪繕耸歉倪M教學，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。最優(yōu)化的涵義是在同樣的時間里，一定的條件下，讓學生學的更多、更快、更好。最優(yōu)化有兩個標準，一個是最大效果，一個是最少時間。以最少的時間，取得最大的效果，這是電化教育所追求的。電化教育的優(yōu)勢：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；二是提供直觀，利于感知。通過音像媒體的圖像、聲音、色彩、傳遞教學信息；第三是強化記憶，鞏固知識；第四觀察模擬，形成技能。第五形成概念，掌握規(guī)律。在電化教育的優(yōu)勢分析中，我們可以得知電化教育的實質(zhì)是研究電化教育媒體在教學中能否發(fā)揮作用，怎樣發(fā)揮?！鞍宋濉逼陂g電化教育的研究中心從電化教學與傳統(tǒng)教學，電教媒體與傳統(tǒng)媒體效果的比較，轉(zhuǎn)向了多媒體教學、教學設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)模式以及教學策略的研究和實踐。中央電教館在全國范圍內(nèi)組織的《電化教育促進中小學教學優(yōu)化》的實驗研究就是從教學系統(tǒng)的各要素中優(yōu)化人手，系統(tǒng)地研究教學結(jié)構(gòu)、模式、方法、策略以及規(guī)律，力圖提高教育教學質(zhì)量。這次實驗研究活動把全國的電化教育研究活動推向了一個新的層次。這期間全國的電化教育研究活動歸根結(jié)底一個目的，就是提高教學效果。但是電教媒體的應用始終是為教師的教授服務的，而且是在原有的課堂教學的范圍之內(nèi)。也可以說，電化教育從誕生的那一天起就是在課堂教學的圈子里繞來繞去，圍繞著傳統(tǒng)的教學要素修修改改，沒有觸動傳統(tǒng)教學模式的圍城。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新融合發(fā)展

1.教育信息化的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布實施后，信息技術(shù)工作得到了高度重視。十八屆三中全會強調(diào)，要大力促進教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。十八屆五中全會進一步明確推進教育信息化的要求。習近平總書記強調(diào)，中國要堅持不懈推進教育信息化，通過教育信息化大力促進教育公平。李克強總理要求，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)讓貧困地區(qū)和農(nóng)村的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。國務院相關(guān)部門認真貫徹黨中央、國務院決策部署，密切配合，協(xié)同推進。各地也紛紛出臺教育信息化規(guī)劃，建立有效機制，切實抓好落實。這是信息技術(shù)工作快速發(fā)展的有力保障，是信息技術(shù)創(chuàng)新融合，突破圈子，走出圍城的有利支撐。

“十二五”教育信息化工作的主要任務，“三通兩平臺”的建設(shè)完成及其應用推動了教學資源共享、教學方式轉(zhuǎn)變，學生學習有了廣泛的參與性，教學管理無紙化、家?；涌旖荩瑫惩?，促進了教師專業(yè)發(fā)展?！叭珖行W教師信息技術(shù)應用能力提升工程”對于管理人員、教師及校長進行培訓，教育戰(zhàn)線信息化管理能力和執(zhí)行力普遍提高，信息技術(shù)創(chuàng)新融合的條件基本具備。從整合向融合過渡，向融合創(chuàng)新發(fā)展是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

2.信息技術(shù)與教育深度融合的界定

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，只是將信息技術(shù)應用于改進教學手段、方法等“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。所以筆者認為信息技術(shù)與學科整合發(fā)展為信息技術(shù)與學科教學的融合創(chuàng)新主要體現(xiàn)在走出課堂教學的傳統(tǒng)模式，沖出圈子，走出圍城，創(chuàng)建一個新的，基于時代特點的開放的，“人人皆學，處處能學，時時可學”的教學模式，創(chuàng)設(shè)一個讓學生主動學習的環(huán)境，以學生自主學習為方式的條件，以學生能力形成為標準的評價機制，實現(xiàn)教育教學模式的結(jié)構(gòu)性變革，這是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與學科整合

1.翻轉(zhuǎn)課堂帶來的契機

據(jù)資料介紹，美國人薩爾曼·汗在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，輔導他們自己學習，取得了極好的教學效果。這種形式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂把新知識的學習由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)到了課堂外，由教師的面對面的講解變成了學生的主動利用網(wǎng)絡(luò)進行學習。課堂變成了學習成果的交流，重點問題的討論，不清楚的問題師生之間，同學之間的討論，交流答疑，促進知識的內(nèi)化。充分體現(xiàn)了學生主動參與學習的過程。所以，筆者認為實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是教育教學思想的翻轉(zhuǎn)，教師角色的翻轉(zhuǎn)。也就是課程改革中我們常說的教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，與學生共同學習，共同研究問題；也是信息資源的提供者，教師首先要把學習的內(nèi)容制作成學習視頻，提供給學生課前學習。然后是課堂教學結(jié)構(gòu)，模式的反轉(zhuǎn)，不再是教師的講授，而是師生之間，生生之間的討論、交流、答疑。其次是學生學習方式的反轉(zhuǎn)，課堂內(nèi)外的自主學習、主動學習，合作學習成為學習的主要形式，不再是被動的接受式學習。這些翻轉(zhuǎn)也是建構(gòu)主義學習理論一貫倡導的“學生的學習不再是教師傳授的，而是在一定的社會背景下，借助他人的幫助，主動建構(gòu)的”的基本思想。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為我們徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)模式提供了途徑與通道，使信息技術(shù)與學科整合，走向融合創(chuàng)新成為可能，使我們千百年來習慣的班級教學沖出圈子，走出圍城成為了可能。

2.存在的問題

目前，信息技術(shù)與學科整合走向融合創(chuàng)新還存在著一些問題。

整合是信息技術(shù)與學科教學融合創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們雖然在課程改革以來一貫強調(diào)信息技術(shù)與學科整合，但是隨著強調(diào)力度的降低和司空見慣的教學方法，費時、費力的課前準備工作以及不夠明顯的教學效果，使教師的使用熱情下降，信息技術(shù)媒體只是在觀摩課，評優(yōu)課中可以見到，整合逐漸淡化出了課堂教學。由于缺乏經(jīng)常的實踐，所以教師沒有足夠的經(jīng)驗交流和積累，學生也沒有充分形成信息技術(shù)環(huán)境下，利用教師提供的豐富的信息資源主動學習、合作學習、主動探究、自行解決學習問題的能力。而教師的經(jīng)驗，學生的能力都是融合創(chuàng)新的必要條件。教師占有大量的實踐經(jīng)驗，才能從整合走向融合，進而達到深度融合，才能有所發(fā)現(xiàn)，融合創(chuàng)新。學生也只有具備了一定的信息素養(yǎng)，習慣使用信息資源，才能利用微課材料自主學習，達到課堂教學的翻轉(zhuǎn)。這些問題的根源主要是沒有真正提高領(lǐng)導、教師對于信息技術(shù)與學科整合的認識，使信息技術(shù)媒體成為學校信息化的標志。綜上所述，筆者認為在深度融合、創(chuàng)新融合的物質(zhì)條件基本具備的情況下，必須要提高認識，擺脫習慣思想的束縛，克服惰性，加強信息技術(shù)與學科整合，積累經(jīng)驗，逐步走向深度融合，達到融合創(chuàng)新的目標。建立“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習空間，實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

當然不是所有的課堂都要翻轉(zhuǎn)，要根據(jù)學科的特點，學習內(nèi)容的需要而決定。盡管如此，“人人皆學、處處能學、時時可學”學習空間模式的建立和廣泛的推廣還是有巨大的阻力。一是來源于自身思想的阻力，多年來習慣于課堂教學的模式，課堂教學的方法，不愿意和不敢打破傳統(tǒng)的一切。領(lǐng)導存在著這種意識，教師存在著這種意識，特別是怕影響教學質(zhì)量，影響升學率，影響學校的聲譽。所以總是修修補補，沒有觸動傳統(tǒng)教學模式的根本改變。教師也存在著一定的惰性，要為學生創(chuàng)設(shè)和建立網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境，要為學生組織和制作微課資源，需要大量的時間和精力，學生在線學習還要隨時與學生交流，答疑、批改作業(yè)。占用業(yè)余時間，沒有報酬甚至于還會影響個別人的課后班。所以突破圈子，走出圍城還必須要統(tǒng)一學校領(lǐng)導與教師的思想意識，達成共識；二是社會各界的壓力。教學內(nèi)容走出課堂，讓學生在家自學，課堂教學是討論、答疑。有人會認為學校辦學不正規(guī)甚至于會得到有關(guān)單位的指責。家長會認為教師不負責任，甚至于會把學生轉(zhuǎn)到其他學校。輿論紛紛，使學校不敢大幅度的改革?？磥硗黄迫ψ?，走出圍城還必須得到社會各界的廣泛認同；三是信息接收終端的完善。翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境，學生必須有接收的設(shè)備，可以清晰地看到信息的內(nèi)容，并且可以隨時與教師交流?？梢娋W(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，學生家庭經(jīng)濟環(huán)境還制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。盡管如此，“人人皆學，處處能學，時時可學”是信息技術(shù)與教育深度融合創(chuàng)新的發(fā)展方向，我們必須克服困難，排除干擾，堅定方向，努力前行。

3.克服的方法

任何一項新生事物想要得到人們的認可，一定要經(jīng)過漫長的過程，經(jīng)過時間的考驗。特別是要有顯著的效果作為強有力支撐，才能夠改變?nèi)藗兊恼J識，得到廣泛的承認，才能夠由點到面，有層次的推廣。信息技術(shù)走出課堂，從教師的教學工具變成為學生的學習工具并且與教育教學高度融合需要一個過程。信息技術(shù)跨越課堂教學小圈子，無時不有，無處不在，時時刻刻服務于教師的職業(yè)發(fā)展，服務于學生的主動學習也需要一個過程。但是，我們不能等待，而是要積極創(chuàng)造條件，加速這一過程的發(fā)展。讓社會各界，學生家長，廣大學生和教師充分看到信息技術(shù)與教育教學高度融合成為學生主動學習和發(fā)展的有力工具，充分看到提高教育教學質(zhì)量的優(yōu)勢，從而積極主動地應用信息技術(shù)并且使之與教育教學高度融合。所以我們必須從一點一滴做起逐漸積累經(jīng)驗。

一是教育行政部門的領(lǐng)導，要把對于信息技術(shù)工作的支持，化作積極的行動，切切實實地抓信息技術(shù)工作的落實。不但要加強經(jīng)濟的投入，加速網(wǎng)絡(luò)科技的建設(shè)，更重要的是緊抓課堂教學信息技術(shù)應用的環(huán)節(jié)，從信息技術(shù)與學科教學整合，逐漸達到融合創(chuàng)新；從課堂教學的應用達到課堂之外的應用，從教師的應用達到學生主動學習的應用。

二是教育科研部門有計劃，有步驟的組織課題實驗研究活動，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，起到示范的作用。引領(lǐng)信息技術(shù)與教育教學的高度融合。所以，可以選擇一所實驗學校，一個或者幾個實驗班，確立研究課題，選擇幾名有研究興趣的教師作為志愿者，從小課題入手，大膽地突破傳統(tǒng)的教育教學思想和理念，探索信息技術(shù)與教育教學高度融合的嶄新的課堂結(jié)構(gòu)模式以及教學的方式方法，為廣泛的開展提供可以借鑒的經(jīng)驗。

三是學校要鼓勵教師積極參與信息技術(shù)與教育教學高度融合的實踐研究活動，為教師課堂應用創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。加強對于研究活動的檢查與指導，促進實踐應用的經(jīng)?；?guī)范化提高信息技術(shù)與教育教學高度融合的實用性、可行性、科學性。

四是廣大教師要充分認識到信息技術(shù)與教育教學高度融合、“人人皆學，處處能學，時時可學”是發(fā)展的方向，是未來教育的雛形，是教育教學突破圈子，走出圍城的根本途徑。既然是每個教師都要經(jīng)歷的過程，那么為什么我們不可以首當其沖呢？當然，解決認識問題的同時還要付出更多的時間與精力，不但要做好課堂的教學設(shè)計還要充分準備設(shè)計微課的資料，業(yè)余時間還要指導學生利用信息資源自學新課程。隨時掌握學生的學習情況，為課堂答疑做好準備。

信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新是任重道遠的工作，讓我們共同努力，使信息技術(shù)與教育教學高度融合！

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）05-0021-04