從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值

李肖仙

（大同大學渾源師范分校，山西 大同 037400）

從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值

李肖仙

（大同大學渾源師范分校，山西 大同 037400）

音樂屬于藝術學科，在提升學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是這種作用往往會被忽視。近年來，多元智能結構理論得到了進一步完善，這一理論能夠從本質上對音樂教育的價值進行剖析，基于這一特點，文中將對多元智能結構理論的基本內容進行闡述，并從多元智能結構理論的角度分析音樂教育的育人價值。

多元智能結構理論；音樂教育；育人價值

在學校教育中，音樂教育往往很難受到足夠的重視，很多教師、學生以及家長認為音樂教育無益于學生綜合成績的提升，因而對音樂教育的關注度明顯不足，部分教師甚至占用音樂課時間講授其它學科的知識，這對音樂教育的發(fā)展，以及學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展來說都是極為不利的。近年來多元智能結構理論得到發(fā)展，并得到了人們的關注，從這一理論進行分析，音樂教育是有著極強的育人價值的，對此展開探討有著重要的現實意義。

一、多元智能結構理論的基本內容

多元智能結構理論是一種與智能發(fā)展相關的理論，該理論認為人的智能具有多元性。該理論的提出者加德納將人的智能分為九種，第一為語言智能，是指人們掌握語言的能力以及對語言的有效運用能力；第二為邏輯智能，主要指人們理解邏輯關系的能力、推理能力以及思維表達能力；第三為視覺智能，指人們感知與表達空間、形狀、色彩等視覺要素的能力；第四為音樂智能，指人們表達音樂、感受音樂、辨別音樂以及記憶音樂的能力；第五為運動智能，即人體的靈活性以及協(xié)調平衡性；第六為人際交往智能，這一智能主要是指人對于其他人說出的話、做出的表情與動作等做出的反應以及敏感程度；第七為自我反省智能，是指個人多外界事物以及自身的認識、洞察能力以及自我反省的能力；第八為自然觀察智能，是指人對自然界、生物等事物的觀察能力與敏感能力；第九為存在智能，是指人對身心、生死等問題的思考能力與陳述能力。而加德納自己就具備八個半智能，他提出每個人均具有多種具有差異性的半個智能，由于智能的組合不同，每個人的潛能、個性與特長也就不同。后期的訓練以及教育能夠使個人的潛能能夠得到激發(fā)，而智能的作用也將最大限度的發(fā)揮出來。在開展教育活動時，教育者應當尊重受教育者的選擇，使其能夠將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，實現個性化的發(fā)展。

多元智能結構理論與素質教育理念是相符合的，二者均強調了對學生素質的全面培養(yǎng)與關注，強調了對學生潛能的挖掘，因此以多元智能結構理論分析音樂教育的相關問題是可行且必要的。

二、從多元智能結構理論分析音樂教育的育人價值

（一）音樂智能是每個人都具備的智能

多元智能結構理論認為音樂智能是每個人都具備的只能，也就是說所有人都可以對音樂進行學習，音樂并不是少數人的活動，即使是特殊群體如殘疾人等也可以進行音樂學習。在人體的眾多智能當中，音樂智能是一種較為具體的、確實存在的表現形式。在生活中，音樂智能無處不在，雖然每個人表達音樂、感受音樂、辨別音樂以及記憶音樂的能力水平不同，但是每個人都具有這樣的智能，如果能夠對音樂智能予以較好的開發(fā)與挖掘，那么這一智能將得到充分的發(fā)揮。音樂能夠賦予人們特殊的生命力，讓人們獲得不同的音樂感受。從多元智能結構理論來看，音樂智能是具有重要的地位的，在人的生存與發(fā)展過程中音樂智能發(fā)揮著不可替代的重要作用，因此積極開展音樂教育是十分必要且重要的。學校開展音樂教育的目的有兩個，第一是讓學生學習音樂，即促進其音樂智能的有效發(fā)展；第二則是要利用音樂教育學生，即利用音樂智能推動學生其它智能的發(fā)展。這兩個目標并不是獨立存在的，而是相互依存、相輔相成的。只有讓學生學校音樂，才能夠實現音樂育人的目的，也就是說音樂智能的開發(fā)與發(fā)展是學生其它智能發(fā)展的重要前提與基礎，因而音樂教育是有著較強的育人價值的，應當對其予以足夠的重視。

（二）音樂教育能夠促進多項智能的開發(fā)

在教育工作中，音樂教育既可以激發(fā)學生的音樂智能，也能夠促進其它多項智能的開發(fā)。有研究對學生展開調查，結果顯示接受過長期音樂學習的學生其語文成績、數學成績要明顯優(yōu)于未接受過音樂學習或接受過短期音樂學習的學生，由此可見，音樂教育不僅能夠推動學生音樂智能的發(fā)揮，還能夠使學生的邏輯只能夠以及語言智能等得到必要的提升。具體來說，音樂的表達是需要借助一定的語言來完成的，而言語與語言又是人們表達自身情感的兩種重要途徑，在音樂教育中，教師不僅要將音樂內容介紹給學生，還需要幫助、引導學生分析音律、音色以及音樂中的語言，當學生掌握了這些知識內容后，就可以掌握音樂表達的規(guī)律，繼而學會利用不同的音樂來展現自身的獨特情感，實現語言能力的升華；而音樂獨特的旋律特征又能夠推動學生邏輯智能的發(fā)展，使學生深刻認識到不同旋律之間的規(guī)律與聯系，音樂韻律會呈現出抑揚頓挫不同的特點，這是音樂表達的獨特之處，學生在欣賞音樂時會將這種抑揚頓挫的變化與情感聯系起來，體會二者之間內在的邏輯表達關系；另外，音樂與舞蹈之間是存在密切的關聯的，有時為了增加音樂的表現力，課堂上教師可能會為學生播放相關的舞蹈，或者讓學生表演舞蹈，在這個過程中，學生的運動智能以及創(chuàng)造力等都可以得到極大的激發(fā)；同時，音樂教學還能夠促進學生視覺智能的發(fā)展，這是因為在音樂的作用下，學生可能會產生通感，即將聽到的音樂轉化為視覺畫面，產生身臨其境之感，在這個過程中學生的視覺智能就會得到發(fā)展。

（三）音樂教育能夠使人們的情感體驗與自我認識得到提升

音樂教育能夠使人們的情感體驗和自我認識得到提升，從某種角度上來說，這是在推動人們存在智能、自我反省智能以及人際交往智能等方面的發(fā)展。音樂是人們表達自我情感、感悟生活、反思自我的一種特殊方式，在演奏與演唱的過程中，人們會深入體會樂曲的情感，并將自身的情感融入其中，實現與創(chuàng)作者跨時空的情感交流，在這個過程中，人們表達感情的方式變得委婉細膩，其智能發(fā)展將得到極大的推動。從某種角度來說，音樂還具有文化傳承的作用，其自身就蘊含了豐富的文化底蘊與文化價值，學校的音樂教育是十分正規(guī)的，即有目的、有組織，在教學的過程中，教師不僅會將音樂內容教給學生，也會將音樂文化傳遞給學生，讓學生在潛移默化中受到音樂文化的影響。學生在感知、學習這些文化時，他們的精神、情感、思想等都會受到感召，這對其綜合素質以及智能的全面發(fā)展來說有著重要意義。另外，音樂也能夠推動學生人際交往智能的發(fā)展，音樂可以實現人與人的友好交流，音樂是一種通用語言，喜歡同一種音樂的人往往會產生親切感，在音樂交流中，人與人之間的陌生感可以逐漸消除，彼此的距離則會極大的拉近。

三、結語

多元智能結構理論主要將將人的智能分為九種，即語言智能、邏輯智能、視覺智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能以及存在智能。每個人都存在多種較為突出的智能，而這些智能在人們的生活、工作、學習、交際等活動中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在音樂教育中，音樂可以激發(fā)人們的音樂智能，使其凸現出來，而音樂教育也能夠推動人體其它智能的開發(fā)與發(fā)展，并使人們的情感體驗以及自我認識得到提升。從多元智能結構理論進行分析，音樂具有較高的育人價值，應當對其予以足夠重視。

[1]王璐佳.從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值[J].音樂時空,2015,02.

[2]董藝.淺析多元智能結構理論對我國普通高校音樂教育的啟示[J].黃河之聲,2015,11.

李肖仙（1975-），女，山西渾源人，大同大學渾源師范分校講師，碩士，主要研究方向：音樂教育。