高職院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)模式改革研究*
——以探究式教學(xué)模式為例

索婭敏

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011）

高職院校手風(fēng)琴教學(xué)模式的創(chuàng)新改革對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求，基于此，筆者結(jié)合高職院校學(xué)生的綜合能力以及課程開展目標(biāo)，將探究式教學(xué)模式在手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了滲透和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力起到了一定的促進(jìn)作用。以下，筆者將對(duì)高職院校手風(fēng)琴教學(xué)的探究式教學(xué)模式加以分析和總結(jié)。

一、探究式教學(xué)模式在手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用的基本理念

豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和寬廣的音域使手風(fēng)琴具備了鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，作為技巧性和技術(shù)性很強(qiáng)的鍵盤樂器，非常適合探究式教學(xué)的開展。因而在高職院校的音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴課程教學(xué)開展實(shí)踐中，合理的進(jìn)行探究式教學(xué)方法的部署，在全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校的手風(fēng)琴教學(xué)改革大有裨益。在具體的手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐中，可以緊緊圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行開展：

第一，高職院校的手風(fēng)琴課程教學(xué)開展要從重視知識(shí)和技能的教學(xué)理念向全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)方法的融合，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也突出了學(xué)生在手風(fēng)琴課堂中的主體性地位，全面的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。探究式手風(fēng)琴教學(xué)要以學(xué)生為本，在不斷的引導(dǎo)和探索中逐漸的激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，能夠在循序漸進(jìn)的教學(xué)開展中使學(xué)生的手風(fēng)琴演奏能力以及表演能力，作品分析能力、交流合作能力都會(huì)得到顯著的提升。同時(shí)探究式學(xué)習(xí)的開展，可以在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)興趣更加的濃厚，不僅自身的專業(yè)技能有所提升而且綜合素養(yǎng)得到了拓展，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

第二，高職院校的手風(fēng)琴課程教學(xué)開展要讓師生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。時(shí)代教育的發(fā)展更要求高職音樂教學(xué)課堂的民主性，在手風(fēng)琴教學(xué)實(shí)踐中師生之間要平等互助。二者要在和諧的共同交流中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)探索，積極的展開探究式的學(xué)習(xí)實(shí)踐。與傳統(tǒng)的手風(fēng)琴教學(xué)相比，教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)和技巧的職能，而是借助啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探索，激勵(lì)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)手風(fēng)琴的藝術(shù)實(shí)踐。在這種開放、平等的教學(xué)模式中，學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流更加和諧，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加的突顯出來，從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中解放出來。學(xué)生能夠在掌握手風(fēng)琴知識(shí)和技能的過程中，從興趣點(diǎn)出發(fā)，探究手風(fēng)琴藝術(shù)中內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特色。

第三，高職院校的手風(fēng)琴課程教學(xué)從注重教學(xué)效果向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，手風(fēng)琴教學(xué)的開展主要目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)和技能的積累，能夠在具體的手風(fēng)琴演奏實(shí)踐中具備應(yīng)變能力，并且能夠積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技巧。所以，對(duì)于高校來說，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行手風(fēng)琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并且能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行正確的評(píng)估，提升綜合能力。此外，高職院校的手風(fēng)琴教師要將探索意識(shí)和理念傳遞給學(xué)生，將探索式教學(xué)方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累詮釋手風(fēng)琴音樂的能力和水平。

第四，高職院校的手風(fēng)琴課程教學(xué)將從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著時(shí)代教育的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)手風(fēng)琴人才的需求越來越高，尤其是對(duì)手風(fēng)琴人才的個(gè)人素質(zhì)能力要求逐步提升，彰顯了手風(fēng)琴人才的個(gè)性化。事實(shí)上，高職院校的手風(fēng)琴教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)過程，這也就要求手風(fēng)琴教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中融入探索意識(shí)，豐富手風(fēng)琴教學(xué)課堂的實(shí)踐。尤其是在手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要拓寬眼界，打開了思路，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)而選取優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征，使高職院校培養(yǎng)出來的手風(fēng)琴人才更具特色。

二、探究式教學(xué)模式在手風(fēng)琴教學(xué)中的實(shí)踐開展

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)探究。對(duì)于一堂優(yōu)秀的手風(fēng)琴教學(xué)課程來說，目標(biāo)鮮明的教學(xué)導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間快速的吸引學(xué)生的目光，能夠抓住學(xué)生的思維，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。通過學(xué)習(xí)氣氛的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行一首手風(fēng)琴作品的學(xué)習(xí)時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入階段教師可以將該作品的音樂旋律作為背景，并借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合音樂思想、意境將圖片、音頻、視屏教學(xué)素材應(yīng)用于課堂，使學(xué)生自然而然的在頭腦中形成豐富的想象力，打開藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，與手風(fēng)琴藝術(shù)進(jìn)行親密的心靈溝通。在手風(fēng)琴教師豐富的引導(dǎo)中，學(xué)生的音樂畫面感更加具體，對(duì)手風(fēng)琴藝術(shù)探索欲更加的強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣更加的濃厚。

第二，教師要在手風(fēng)琴教學(xué)開展中引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在合作交流中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生在思考和探索中掌握手風(fēng)琴專業(yè)技能。比如，在進(jìn)行一首新的手風(fēng)琴作品學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生思考作曲家創(chuàng)作這首作品的背景和意圖，以及音樂構(gòu)成的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格，結(jié)合這些內(nèi)容學(xué)生之間要進(jìn)行討論，合作，探究。使學(xué)生群體之間進(jìn)行交流和對(duì)話，提出自身的想法，就重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，教師只扮演引導(dǎo)和點(diǎn)撥的角色，將課堂的主導(dǎo)還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在探中學(xué)，在學(xué)中探。

第三，教師和學(xué)生要在手風(fēng)琴教學(xué)開展實(shí)踐中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)效果的歸納和比較，促進(jìn)探究式教學(xué)的發(fā)展。顯然，這一環(huán)節(jié)是對(duì)手風(fēng)琴探索性學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要部分，也能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的手風(fēng)琴專業(yè)能力，幫助學(xué)生不斷的完善手風(fēng)琴探索式教學(xué)模式。一方面，手風(fēng)琴教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的探索式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提煉出優(yōu)異的策略，幫助學(xué)生們牢固的掌握探索式學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程中整理好思路，能夠按部就班的進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的深入實(shí)踐。另一方面，要使學(xué)生在探索式學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)策略靈活的應(yīng)用到各種藝術(shù)風(fēng)格的手風(fēng)琴作品中，游刃有余的進(jìn)行手風(fēng)琴演奏的二度藝術(shù)創(chuàng)作，領(lǐng)略不同手風(fēng)琴作品內(nèi)蘊(yùn)的文化內(nèi)涵和審美特色。

第四，教師要對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生們更有信心進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。教師要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的探索式學(xué)習(xí)成果加以肯定，為學(xué)生創(chuàng)造更加開闊的環(huán)境，能夠讓學(xué)生通過自身的探索實(shí)踐解決手風(fēng)琴演奏中遇到的各種問題。眾所周知，手風(fēng)琴的二度藝術(shù)創(chuàng)作是一項(xiàng)注重實(shí)踐性的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)要求極高，因而在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生加以肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)以及系統(tǒng)的引導(dǎo)，使探究式學(xué)習(xí)策略融入到學(xué)生的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)和實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，才能真正的發(fā)揮探究式教學(xué)的意義和價(jià)值。

三、結(jié)語

總的來說，對(duì)于高職院校手風(fēng)琴教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新來說，探究式教學(xué)可以進(jìn)一步的突顯學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)方法在高職手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用，可以使傳統(tǒng)的手風(fēng)琴課堂更加的積極、生動(dòng)，使學(xué)生開啟智慧，發(fā)揮創(chuàng)造力，使高職院校的手風(fēng)琴教學(xué)充滿活力，拓展手風(fēng)琴人才的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。基于此，高職院校手風(fēng)琴教學(xué)中的探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種全新的嘗試和有益的改變，對(duì)于高職院校藝術(shù)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

[1]劉暢.探究教學(xué)法在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,27(02):78-79.

[2]賈娜.探究高校手風(fēng)琴教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].音樂時(shí)空,2015,08:180.