綜合性藝術(shù)高校音樂(lè)劇人才培養(yǎng)的思考

徐永剛

（山東藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

綜合性藝術(shù)高校音樂(lè)劇人才培養(yǎng)的思考

徐永剛

（山東藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

隨著國(guó)內(nèi)音樂(lè)劇市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)的一些高等院校和中等院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)劇專業(yè)。其中包括了中專、大專、本科、研究生層次，社會(huì)上一些“音樂(lè)劇工作坊”，還有出國(guó)深造，舉辦音樂(lè)劇夏令營(yíng)等。對(duì)音樂(lè)劇人才的培養(yǎng)和教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。 隨著社會(huì)的需要山藝也加入了音樂(lè)劇專業(yè)的設(shè)置和人才的培養(yǎng)的大家庭。山東藝術(shù)學(xué)院作為山東省唯一的高等綜合藝術(shù)類院校，通過(guò)校內(nèi)外專家的研討后，于2012年開(kāi)設(shè)了音樂(lè)劇專業(yè)本科專業(yè)并開(kāi)始招生，同年也加入了研究生的培養(yǎng)。在音樂(lè)劇研究生專業(yè)學(xué)科設(shè)置方面，是領(lǐng)先于全國(guó)各大高校的。但是在近幾年本科與研究生的培養(yǎng)中，也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。比如：培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置與教學(xué)方式、實(shí)踐與考核方式、就業(yè)問(wèn)題等困擾著每一位學(xué)生和老師。

培養(yǎng)目標(biāo)；音樂(lè)劇教育；就業(yè)與發(fā)展

一、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

（一）綜合性與重要性

音樂(lè)劇是一門(mén)綜合類藝術(shù)，與其他綜合類藝術(shù)不同，“整合”是他最重要的藝術(shù)特性。音樂(lè)劇是一種順應(yīng)時(shí)代潮流不斷變化、不斷融入各種藝術(shù)元素、藝術(shù)題材、藝術(shù)審美和大眾文化的歌舞劇。音樂(lè)劇吸取了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)和舞美等元素，通過(guò)各元素之間的整合，給觀眾帶來(lái)豐富的視聽(tīng)感受，是一門(mén)能夠滿足觀眾多重感官享受的舞臺(tái)藝術(shù)形式。

音樂(lè)劇人才的培養(yǎng)需要以整個(gè)音樂(lè)劇產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)劇所涉及到的各專業(yè)進(jìn)行合理劃分和規(guī)劃。音樂(lè)劇表演、導(dǎo)演、舞蹈編導(dǎo)、編劇、作曲、理論和制作營(yíng)銷，都需要根據(jù)音樂(lè)劇的特征和特性合理設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)劇是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，在一部劇中缺少任何一個(gè)因素，都無(wú)法完好地把音樂(lè)劇呈現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)和舞美等元素是音樂(lè)劇中不可或缺的一部分，所涉及到的專業(yè)是不可替代、不分主次的，這充分體現(xiàn)出“整合”是音樂(lè)劇最重要的藝術(shù)特性。

音樂(lè)劇培養(yǎng)目標(biāo)的定位也直接關(guān)系到音樂(lè)劇的創(chuàng)作和發(fā)展。由于音樂(lè)劇理論體系不完善、不系統(tǒng)加之課時(shí)太多，導(dǎo)致音樂(lè)劇專業(yè)的教學(xué)注重實(shí)踐淡化理論。理論知識(shí)能更好地實(shí)踐服務(wù)，兩者是相輔相成的。只有這樣才能使學(xué)生成為具有技術(shù)技能、理論基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)為一身的復(fù)合型人才。

音樂(lè)劇專業(yè)主要是依托高校中音樂(lè)、戲劇、舞蹈專業(yè)來(lái)建設(shè)的，其中薄弱專業(yè)導(dǎo)致音樂(lè)劇專業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。音樂(lè)劇中歌、舞、表演同樣重要，缺一不可。教學(xué)與學(xué)習(xí)中要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，合理規(guī)劃時(shí)間，在保證自己優(yōu)勢(shì)專業(yè)良好發(fā)展的前提下，提高弱勢(shì)專業(yè)水平，使三門(mén)專業(yè)水平相對(duì)均衡。當(dāng)然這也不是絕對(duì)的，如果偏科特別嚴(yán)重，可考慮轉(zhuǎn)戰(zhàn)音樂(lè)劇的幕后，在音樂(lè)劇專業(yè)鏈條里找到新的突破口。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們找到適合自己的發(fā)展方向。

（二）市場(chǎng)性

音樂(lè)劇和其他商業(yè)藝術(shù)一樣，離不開(kāi)市場(chǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是劇演的好不好看、劇本寫(xiě)得好不好、曲子寫(xiě)的好不好聽(tīng)直接會(huì)影響到音樂(lè)劇的票房。有了票房，音樂(lè)劇才能得到資金上的支持，使其更好地發(fā)展。所以高校在培養(yǎng)音樂(lè)劇專業(yè)的學(xué)生時(shí)應(yīng)該注重符合市場(chǎng)的需求，根據(jù)市場(chǎng)的需求為學(xué)生設(shè)置課程和教學(xué)計(jì)劃。隨著社會(huì)的進(jìn)步，市場(chǎng)需求也隨之變化，教學(xué)計(jì)劃要隨著市場(chǎng)需求的變化而變化。在保證音樂(lè)劇藝術(shù)價(jià)值的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)它的市場(chǎng)價(jià)值。

二、音樂(lè)劇教育的問(wèn)題

音樂(lè)劇教學(xué)中，與音樂(lè)劇相關(guān)的課程在不同程度上存在著各種各樣的問(wèn)題。首先就是基礎(chǔ)課的缺失，其次課程之間互聯(lián)關(guān)系不緊密，最后，教學(xué)方向的定位不系統(tǒng)。

（一）音樂(lè)基本能力與聲樂(lè)表演基礎(chǔ)薄弱

在音樂(lè)劇的聲樂(lè)作品中，音樂(lè)風(fēng)格繁多、節(jié)奏復(fù)雜、調(diào)式多變與傳統(tǒng)的聲樂(lè)類作品截然不同。經(jīng)過(guò)近幾年的學(xué)習(xí)和考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏是影響他們專業(yè)發(fā)展的絆腳石。此外，在樂(lè)理基礎(chǔ)課、合唱課課程的設(shè)置中，也沒(méi)能按照音樂(lè)劇的知識(shí)框架進(jìn)行教學(xué)，而是沿用了普通音樂(lè)類樂(lè)理、合唱教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使樂(lè)理、視唱練耳、合唱與音樂(lè)劇專業(yè)之間脫節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)課老師往往只注重學(xué)生發(fā)聲的技巧，忽略了聲樂(lè)表演部分的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生演唱時(shí)像一個(gè)“發(fā)聲的機(jī)器”。當(dāng)然也會(huì)對(duì)歌曲進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚?，只不過(guò)聲樂(lè)課的教學(xué)更偏重于對(duì)發(fā)聲技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌曲處理不夠細(xì)致，達(dá)不到音樂(lè)劇所需要“角色”的藝術(shù)表現(xiàn)力，使作品無(wú)法完美呈現(xiàn)。所以，在音樂(lè)劇聲樂(lè)課中，聲樂(lè)表演應(yīng)該與發(fā)聲技巧同樣重要。

（二）舞種的限制及缺失

在音樂(lè)劇舞蹈課程中，一般以芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、爵士舞、現(xiàn)代舞和踢踏舞訓(xùn)練為主。由于音樂(lè)劇舞蹈所涉及到的舞種繁多，所需要的課時(shí)量大，導(dǎo)致每個(gè)舞種的學(xué)習(xí)課時(shí)少，從而導(dǎo)致音樂(lè)劇專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)不夠牢固。音樂(lè)劇舞蹈以西方舞蹈為主導(dǎo)，但在中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)劇的劇目中，只靠西方舞蹈支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校也設(shè)置了中國(guó)民族舞蹈訓(xùn)練課程，但只是進(jìn)行了基本的訓(xùn)練，并沒(méi)有根據(jù)音樂(lè)劇特征與特性進(jìn)行相應(yīng)地改造和發(fā)展。所以，在音樂(lè)劇舞蹈課程的設(shè)置中，應(yīng)該控制好中西方舞蹈的課程比例、安排好符合音樂(lè)劇舞蹈的訓(xùn)練課程，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)劇所涉及到的舞種風(fēng)格。

（三）戲劇表演沒(méi)有認(rèn)清方向

在音樂(lè)劇戲劇表演課程中，我們不難發(fā)現(xiàn)音樂(lè)劇戲劇表演的教學(xué)內(nèi)容一直沿用的是話劇表演的方式。音樂(lè)劇表演不等于話劇表演。傳統(tǒng)的話劇表演訓(xùn)練注重“傳統(tǒng)和規(guī)矩”帶有一定的腔調(diào)，如要直接搬入音樂(lè)劇表演中就會(huì)束縛演員的想象力和創(chuàng)作力，使音樂(lè)劇的表演不夠自然。演員的熱情和戲劇的張力也會(huì)受到影響和削弱。臺(tái)詞課也沿用了話劇臺(tái)詞的授課內(nèi)容和方法，不能從根本上解決音樂(lè)劇中“說(shuō)”與“唱”的關(guān)系。在劇目的排演中，音樂(lè)劇表演的“話劇范”十足，使音樂(lè)劇變了味道。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)音樂(lè)劇中戲劇表演課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使表演、臺(tái)詞、演唱、舞蹈高度地融合在一起。

（四）編創(chuàng)與作曲專業(yè)缺少相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置

目前，在本科階段還沒(méi)有設(shè)置音樂(lè)劇編創(chuàng)與作曲專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象僅限于研究生。通過(guò)調(diào)查大部分音樂(lè)劇編創(chuàng)和作曲專業(yè)的學(xué)生后，他們本科所學(xué)的專業(yè)也是編創(chuàng)與作曲。在進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后，所受到的專業(yè)課教育與本科時(shí)的大體相同。音樂(lè)劇的編劇與話劇編劇不同，他不僅需要在戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇沖突、人物關(guān)系、思維邏輯上下功夫，還要把握臺(tái)詞與歌詞的關(guān)系、歌詞是否符合演唱需求、舞蹈場(chǎng)面與戲劇的關(guān)系等。而音樂(lè)劇的作曲與傳統(tǒng)的作曲有區(qū)別，不僅需要作曲技法的支持，更需要對(duì)音樂(lè)風(fēng)格與戲劇表現(xiàn)的把握。在專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課方面，雖然設(shè)置了一些符合音樂(lè)劇創(chuàng)作的輔助課程，但課程的科目和內(nèi)容并不是很全面。因此導(dǎo)致音樂(lè)劇編創(chuàng)與作曲專業(yè)的學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)音樂(lè)劇的創(chuàng)作特性，同時(shí)也不能得到音樂(lè)劇創(chuàng)作所需要的知識(shí)與技能，最終導(dǎo)致創(chuàng)作出來(lái)的作品得不到市場(chǎng)的認(rèn)可。所以在音樂(lè)劇創(chuàng)作人才的培養(yǎng)上，一定要圍繞著音樂(lè)劇的創(chuàng)作特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)與研究。不要只注重對(duì)本專業(yè)的研究，輔助專業(yè)同樣重要。與音樂(lè)劇創(chuàng)作有關(guān)的輔助課程的內(nèi)容也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而使音樂(lè)劇創(chuàng)作人才得到更全面的教育，為音樂(lè)劇創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

（五）音樂(lè)劇史論的“無(wú)奈”

為什么講音樂(lè)劇史論專業(yè)的“無(wú)奈”，其實(shí)這也是中國(guó)音樂(lè)劇理論體系的“無(wú)奈”。中國(guó)對(duì)音樂(lè)劇史論研究工作進(jìn)行的比較晚，雖然出現(xiàn)了一些關(guān)于音樂(lè)劇史論或理論的書(shū)籍，但都不能對(duì)音樂(lè)劇史論有一個(gè)客觀、全面、清晰地再現(xiàn)。音樂(lè)劇源于西方，首先，談一談西方音樂(lè)劇史論的狀況，其大多是從西方的一些音樂(lè)史、戲劇史或國(guó)家發(fā)展史中得到的參考。在經(jīng)過(guò)翻譯或提煉后，不難發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容和意思已經(jīng)發(fā)生了改變，現(xiàn)在出版的一些史論與理論書(shū)籍的學(xué)術(shù)性、權(quán)威性也受到了嚴(yán)重的質(zhì)疑。中國(guó)音樂(lè)劇史論的內(nèi)容與結(jié)論更是有待音樂(lè)劇史論工作者去探究，音樂(lè)劇的理論體系，也需要從音樂(lè)劇的本身出發(fā)去挖掘和創(chuàng)造。

三、教學(xué)外的影響因素

音樂(lè)劇教學(xué)以外的一些因素，是直接導(dǎo)致音樂(lè)劇教育產(chǎn)生不良的因素之一。

首先，在音樂(lè)劇招生方面，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊。其次，師資方面，缺少“

全能型”師資力量。再次，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地等達(dá)不到教學(xué)排演要求等。最后，音樂(lè)劇各專業(yè)之間缺乏交流與合作。

（一）招生方面

音樂(lè)劇的招生是讓評(píng)委們很頭疼的一件事。由于涉及到的專業(yè)廣泛，導(dǎo)致各專業(yè)評(píng)委對(duì)招生對(duì)象有著不同的看法和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。在視唱練耳與樂(lè)理方面，音樂(lè)劇的視唱練耳考核也比傳統(tǒng)音樂(lè)類的視唱練耳考核簡(jiǎn)單。有的學(xué)校竟然取消了視唱練耳和樂(lè)理的考試，這大大的降低了音樂(lè)劇專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到所招收學(xué)生的質(zhì)量。有的學(xué)生入校后，甚至連五線譜都看不懂，大大影響到該學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）師資方面

音樂(lè)劇的師資大多是由音樂(lè)、舞蹈、戲劇和戲曲專業(yè)的老師組合而成的。在授課時(shí)，各方向老師授課的內(nèi)容和方法，主要來(lái)自于教師“原專業(yè)”的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)音樂(lè)劇相關(guān)領(lǐng)域缺乏溝通和認(rèn)知，這樣在音樂(lè)劇教育的源頭上就埋下了隱患，使音樂(lè)劇教育的本質(zhì)發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇的理解和認(rèn)識(shí)造成了偏差，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施

音樂(lè)劇是一個(gè)龐大的系統(tǒng)。音樂(lè)劇的演出對(duì)場(chǎng)地的要求很高。例如北京的天橋劇院，當(dāng)時(shí)建設(shè)劇院時(shí)，就是為了考慮到音樂(lè)劇《歌劇魅影》對(duì)舞臺(tái)的要求而設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，這畢竟是商業(yè)演出。但是，學(xué)校音樂(lè)劇專業(yè)對(duì)劇場(chǎng)設(shè)施的要求，也要比一般話劇劇場(chǎng)要求要高很多。如果硬件設(shè)施達(dá)不到所需要的條件，會(huì)直接影響到音樂(lè)劇排練和演出的效果。

四、就業(yè)與發(fā)展

我國(guó)的音樂(lè)劇教育，經(jīng)歷了十幾個(gè)春秋。初期，音樂(lè)劇畢業(yè)的學(xué)生大部分都到“影視圈”發(fā)展了，只有少數(shù)人還在堅(jiān)持音樂(lè)劇事業(yè)。根據(jù)調(diào)查，近幾年音樂(lè)劇各專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，能夠留在音樂(lè)劇行業(yè)的人少之又少，迫于剛畢業(yè)和生活的壓力，大部分音樂(lè)劇的學(xué)生都轉(zhuǎn)行做了其他工作。音樂(lè)劇專業(yè)不好就業(yè)的根本原因是音樂(lè)劇的教育，所創(chuàng)作出來(lái)的作品不符合市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也達(dá)不到較高的水平，從而吸引不到觀眾導(dǎo)致票房不好，票房差導(dǎo)致音樂(lè)劇人才收入低，為了生活只能轉(zhuǎn)行。當(dāng)然，人均收入水平不均衡、可支配收入低、去劇場(chǎng)消費(fèi)的習(xí)慣未能養(yǎng)成、處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)娛樂(lè)被忽視等因素都對(duì)音樂(lè)劇的發(fā)展有著直接的影響，如此惡性循環(huán)。所以要想解決音樂(lè)劇的就業(yè)問(wèn)題，首先要從音樂(lè)劇的教育下手。

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[2]周映辰.全球化時(shí)代的中國(guó)音樂(lè)劇[M].北京大學(xué)出版社,2016.

[3]慕羽.音樂(lè)劇文化與產(chǎn)業(yè)[M].上海音樂(lè)出版社,2012.

[4]黃定宇.音樂(lè)劇概論[M].中國(guó)戲劇出版社,2003.

[5]文碩.原創(chuàng)音樂(lè)劇概論[M].中國(guó)戲劇出版社,2014.

[6]陳明樂(lè).貧困大學(xué)生勵(lì)志教育的價(jià)值思考及路徑選擇[J].傳承,2011(6X):36-37.

徐永剛（1989—），男，籍貫：山東省臨沂市，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于山東藝術(shù)學(xué)院，研究方向：音樂(lè)劇表演。