奧爾夫音樂教學(xué)法對兒童成長的重要性

張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

奧爾夫音樂教學(xué)法對兒童成長的重要性

張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000）

奧爾夫教學(xué)法是運(yùn)用言語、自由或者固定的節(jié)奏、肢體表現(xiàn)，通過唱歌和演奏樂器等途徑體現(xiàn)原本性的音樂教育方法。為兒童提供了自發(fā)創(chuàng)造性發(fā)揮的可能性。自20 世紀(jì) 80 年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法就被以廖乃雄等為代表的音樂教育研究者介紹引入到我國，對我國基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展起了巨大的促進(jìn)作用。

奧爾夫教學(xué)法；兒童；主觀能動

一、概念

奧爾夫的音樂概念使用古希臘“musiké”一詞，指將動作、舞蹈和語言表達(dá)緊密聯(lián)系在一起。它以音樂元素為基礎(chǔ)，以唱、奏、聽與身體律動相結(jié)合，是多元素綜合的音樂教育方法。同時它也是“為孩子們的音樂”，是對兒童創(chuàng)造性開發(fā)的音樂教育，可以喚起兒童對音樂的興趣，能激起兒童對音樂的情感，它是培養(yǎng)兒童情感豐富與表達(dá)的有效方式。音樂元素的練習(xí)，奧爾夫后來發(fā)表在“奧爾夫教學(xué)”的卷宗中，介紹了“原始力量和古代形式的音樂”的概念。奧爾夫?yàn)槿藗兯熘摹耙魳吩亍钡母拍畎恍┗A(chǔ)的音樂知識，如節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等。可將其整合到教育學(xué)與心理學(xué)中，根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，開展有效的教育活動。這對兒童的成長發(fā)育有著非凡的意義。奧爾夫?qū)λ慕逃捎昧恕?EIementa reMusik” 一詞 ,其含義是原始的、基礎(chǔ)的、初步的、富有活力的、回到人本源的。 奧爾夫音樂教學(xué)都是從最基礎(chǔ)的音樂活動開始的,比如可以以“do”和“re”為基礎(chǔ)，兩個音不斷重復(fù)，變換不同的節(jié)奏，并隨時變化不同的音色，再加入一些簡單的器樂。雖然重復(fù)了好多遍，但不斷加入新鮮的元素，可以引起孩子的好奇心，對整個過程充滿了新鮮感，孩子們就能更好地加入其中。我們平時的課堂都是比較規(guī)整，有固定模式的，教師占主導(dǎo)地位，老師說什么孩子做什么，而奧爾夫音樂課堂的最大特點(diǎn)是，以孩子為主導(dǎo)，根據(jù)兒童好動的天性，讓兒童自己邊動手邊動腦，給孩子發(fā)不同的簡單的發(fā)聲樂器，教師引導(dǎo)，讓孩子們根據(jù)音樂節(jié)奏邊唱邊跳邊奏，而不是把兒童從小就“捆綁”在課桌前，只會機(jī)械的模仿。這樣的課堂不需要復(fù)雜的道具，也不需要厚重的書本，人人可以參與，教師根據(jù)不同年齡階段的兒童選擇不同的音樂與節(jié)奏，引導(dǎo)孩子在課堂中充分展現(xiàn)自己，可以充分鍛煉孩子的能動性，發(fā)揮孩子的主觀性。奧爾夫音樂教學(xué)法給了兒童充分的想象空間，不再約束孩子的思維，使孩子在成長階段可以充分發(fā)揮想象力。在這一過程中，教師的作用被弱化，我們一直所說的以學(xué)生為主導(dǎo)被充分地體現(xiàn)出來。孩子們在一個非常和諧美妙的學(xué)習(xí)環(huán)境中 ,徜徉于跳躍的音符之中 ,他們沒有被壓抑個性 ,沒有被傷害自尊心 ,教學(xué)過程的每一階段都可使孩子們感受到自身存在的價值 ,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的審美意識 ,使孩子們充分體會到成功與幸福 ,從而對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、對自我主觀能動的作用

人們對自己行動影響的自我意識和人們的創(chuàng)造潛能，在當(dāng)前顯得比以往任何時刻都更重要。通過音樂和活動帶來自我表現(xiàn)不僅會表現(xiàn)出滿足感，而且往往展示出一定程度的沮喪感。如果自我意識不夠強(qiáng)大，并且在社會環(huán)境中沒有對自己的表現(xiàn)展示出適當(dāng)?shù)目旄泻托蕾p，自我的主觀能動性很快就會失去。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的不僅是主觀能動性的提升，還有娛樂，那種通過利用器械使人自發(fā)聚集起來玩耍的可能性。對一個孩子的音樂教育并不是從音樂課開始的，玩耍才是真正的起始點(diǎn)。音樂不應(yīng)該是被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的，它更應(yīng)該是從孩子們心中自發(fā)形成的。重要的是，允許孩子們玩耍，不受干擾，從而表達(dá)出內(nèi)心的全部。奧爾夫教學(xué)法是提供動力來玩耍音樂，通過身體運(yùn)動和豐富言語這種理念來提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主觀能動性。

三、對兒童的影響

奧爾夫教學(xué)法可以發(fā)覺兒童的創(chuàng)造性（或者稱即興性），孩子們在基礎(chǔ)階段比較簡單，并沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，也不會受到很多的社會影響，因此，他們對一切未知事物都充滿了好奇，他們具有非常豐富的想象力，因此具有天然的創(chuàng)造力。筆者在某幼兒園授課時，拿出了一張畫有高音譜號的卡片，讓孩子們進(jìn)行描述，有的孩子說像蛇，有的孩子說像一條繩子，還有的孩子說像妖怪，有些答案出乎我的意料，使我充分認(rèn)識到孩子想象力的豐富程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，于是筆者根據(jù)這一點(diǎn)，放了一段動畫視頻，把聲音關(guān)掉，發(fā)給每一位小朋友一件能發(fā)出聲音的東西（報紙，水瓶，勺子等），讓孩子們根據(jù)自己的理解，邊看動畫邊給它配樂，孩子們的創(chuàng)作豐富多彩，由此他們也喜歡上了我的音樂課。他們通過簡單的“樂器”即興發(fā)揮，即興演奏、表演。在參與的過程中，孩子們充分發(fā)揮了自己的想像力，創(chuàng)造了不同的音樂，這樣不僅能使孩子發(fā)揮主觀能動性，而且對于孩子的想像力、協(xié)調(diào)能力也有很好的開發(fā)鍛煉作用。

從兒童發(fā)展來看，音樂學(xué)習(xí)非常符合孩子的發(fā)展規(guī)律的。經(jīng)常有家長問我：“我的孩子有沒有音樂天賦，適不適合學(xué)習(xí)音樂”他們認(rèn)為，如果沒有天賦就沒有必要對孩子進(jìn)行音樂方面的培養(yǎng)。美國心理學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下八種能力:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。在他看來，每個人身上都具有這八種智能，但是這些智能在每個人身上以不同的方式表現(xiàn)，不同的程度組合造成了人與人之間智力的差異。也就是說，音樂智能是我們每個人的本能，每個孩子都有體驗(yàn)和感受它的能力。奧爾夫音樂教學(xué)法本著“原本性”的核心觀念，根據(jù)孩子的天性與不同的個性，開發(fā)孩子們的天賦，培養(yǎng)兒童的情商。音樂在這里的作用在于，不再讓孩子成為課堂的參與者，而是變?yōu)橹鲗?dǎo)者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達(dá)，就像有的小朋友，聽到音樂，就會不由自主的扭動身體，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。在孩子聲帶發(fā)育不成熟，對文字認(rèn)知程度較淺的時候，奧爾夫音樂教學(xué)法非常適用。讓他們從小感受節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，對于孩子的成長，有很大的幫助。

奧爾夫教學(xué)法本來就是自然的產(chǎn)物 ,它的教育就地取材 ，人人皆備，簡單不失內(nèi)涵，生動活潑，發(fā)掘兒童最本質(zhì)的內(nèi)心世界與最基礎(chǔ)的活動。奧爾夫教學(xué)法不僅對音樂學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且通過學(xué)習(xí)音樂，能夠使兒童有一個健全的身心，這對兒童的成長階段是至關(guān)重要的。

[1]席書君.論奧爾夫教學(xué)法[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2001(10).

[2]郁文武.謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].北京.高等教育出版社,1991.

[3]李妲娜.修海林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社,2002.

張娟（1991—），女，籍貫：河北省豐南縣，單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)音樂學(xué)院，學(xué)歷：在讀碩士研究生 研究方向：音樂與舞蹈學(xué)。