淺談少兒聲樂(lè)的教學(xué)方法

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（四川師范大學(xué)，四川 成都 610101）

淺談少兒聲樂(lè)的教學(xué)方法

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（四川師范大學(xué)，四川 成都 610101）

近年來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)的蓬勃發(fā)展致其受關(guān)注程度不斷上升，其下的門(mén)類(lèi)少兒聲樂(lè)亦是如此，而少兒聲樂(lè)的教學(xué)也不斷在充實(shí)完善，本文通過(guò)對(duì)少兒聲樂(lè)的教學(xué)研究總結(jié)出一些適用方法并加以論證。

少兒聲樂(lè)；模仿式訓(xùn)練；引導(dǎo)教學(xué)；呼吸訓(xùn)練

在歌唱行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，聲樂(lè)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出一種年齡低齡化發(fā)展的趨勢(shì)，特別是千禧年后這十幾年的發(fā)展，更多的兒童投身到專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)道路中來(lái)，這也使得少兒聲樂(lè)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是由于聲樂(lè)學(xué)科屬于技能性較強(qiáng)的學(xué)科，受眾的主觀意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童則受到思想、理解等能力的限制，教育者不能將成人聲樂(lè)的學(xué)習(xí)模式生搬硬套，否則不僅影響兒童學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)兒童自身的身體也會(huì)造成極大傷害。

少年兒童正處于成長(zhǎng)期，發(fā)聲器官也大都處于成長(zhǎng)階段，細(xì)分來(lái)說(shuō)，大致可將童聲劃分為三個(gè)階段：4-6歲時(shí)是童聲初期，亦可稱(chēng)為幼聲時(shí)期，此時(shí)兒童的發(fā)聲器官迅速發(fā)育，自然音域在六度至八度左右，音域較窄，聲音單薄，氣息淺短；6-10歲則為童聲的中期階段，此時(shí)兒童的發(fā)聲器官的發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，自然音域呈現(xiàn)出十度左右，聲音開(kāi)始明亮，氣息有所增強(qiáng)，這個(gè)階段可以說(shuō)是一個(gè)少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的最佳演唱時(shí)期；11歲左右是一個(gè)兒童的童聲成熟階段，這個(gè)時(shí)期兒童的音域可向高、低兩處拓展，聲音也變得相對(duì)結(jié)實(shí)有力，亦可增強(qiáng)其氣息控制的能力。

兒童的嗓音大致劃分為以上三個(gè)階段，而對(duì)于少年兒童的嗓音的訓(xùn)練既要取成人聲樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄅc技巧，又要有特殊性、針對(duì)性，遵循其生理、心理等方面的特點(diǎn)，針對(duì)這三個(gè)階段，應(yīng)分別采用不同的手段和方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，以便使這種少兒聲樂(lè)教學(xué)能夠健康、科學(xué)、正常的進(jìn)行下去。

一、針對(duì)童聲初期

就普遍情況來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段的童聲聲音過(guò)于稚嫩，音樂(lè)感知能力較弱，音準(zhǔn)把握能力有所欠缺，面對(duì)這個(gè)階段的孩童聲樂(lè)教學(xué)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其情感表達(dá)，應(yīng)將重點(diǎn)放在孩童樂(lè)感的初步建立和音準(zhǔn)能力的提高上，就筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，應(yīng)先挑選歌詞簡(jiǎn)單、音域跨度不大、旋律較為歡快的兒歌運(yùn)用在此階段教學(xué)中，利用兒歌中出現(xiàn)的較強(qiáng)的節(jié)奏感訓(xùn)練孩童對(duì)音樂(lè)的感知能力。

在此階段少兒聲樂(lè)的教學(xué)中，由于兒童活潑好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)中需注意幫助兒童建立起良好的歌唱姿勢(shì)，正確的歌唱姿勢(shì)不僅給人以美的享受，還能更好地幫助兒童在歌唱時(shí)獲得悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌聲，一般情況下均采用自然站姿演唱，身體保持直立不僵硬，不聳肩、不過(guò)分挺胸。歌唱教學(xué)中則先引導(dǎo)兒童用哼鳴或啊的發(fā)聲方式結(jié)合以鋼琴的音高，隨機(jī)彈奏單音或旋律讓兒童模唱，隨后用“啦”音來(lái)歌唱歌曲的旋律，教師則注意幫助調(diào)整兒童演唱時(shí)的旋律準(zhǔn)確度；其后，將歌詞按照節(jié)奏朗誦出來(lái)，熟練朗誦后代入帶入旋律，教師可根據(jù)歌詞內(nèi)容編配適當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作，此舉不僅更易吸引兒童的興趣，還緩解了久站對(duì)于兒童的枯燥。

二、針對(duì)童聲穩(wěn)定時(shí)期

在此階段，兒童的聲帶相對(duì)成型，聲帶的機(jī)能也有所增強(qiáng)，童聲進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，此階段更適合聲樂(lè)的學(xué)習(xí)與演唱，孩童聲音的可塑性也隨之增強(qiáng)。此階段則可挑選多種風(fēng)格的兒歌對(duì)聲音多加打磨，以作品風(fēng)格的不同建立起兒童演唱的感情處理技巧與方式。

在此階段少兒聲樂(lè)的教學(xué)中，首先要幫助兒童建立正確的呼吸方式，化抽象的歌唱技能為鮮活生動(dòng)的模仿案例，以創(chuàng)設(shè)情境、模仿等練習(xí)方式引導(dǎo)兒童訓(xùn)練呼吸，以四種不同的模仿式呼吸方式組合練習(xí)，達(dá)到呼吸訓(xùn)練的目的，明確四種呼吸狀態(tài)：①半打哈欠式吸氣（慢速）；②“驚嚇”式吸氣（快速）；③關(guān)鍵詞“春風(fēng)”、“氣球漏氣”聯(lián)想式呼氣（慢速）；④吹蠟燭式呼氣（快速），對(duì)這四種模仿式呼吸方式加以組合①③、①④、②③、②④，期間都必須做到口腔充分打開(kāi)、笑肌微抬，在訓(xùn)練過(guò)程中可讓兒童雙手叉腰，感受氣息吸進(jìn)析出是小腹與兩肋的變化，強(qiáng)化記憶。

其次，還需選取適當(dāng)?shù)哪敢艟毬晛?lái)幫助兒童規(guī)范聲音。練聲方式每位教師都不盡相同，多種多樣，需要注意的是一定要找到適合兒童自己的母音練聲，做到真正到因材施教。例如i元音容易幫助聲樂(lè)學(xué)習(xí)者找到高位置，但如果兒童聲音過(guò)緊則不宜訓(xùn)練i、u之類(lèi)的母音；兒童聲音過(guò)于明亮則宜多訓(xùn)練u、o母音；嘴巴小練寬母音，嘴巴大練窄母音等等等等，都需要教師做認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的選擇。

值得一提的是，在此階段兒童歌唱時(shí)，可用朗誦歌詞或者將歌詞當(dāng)作故事講故事的方式規(guī)范兒童的咬字問(wèn)題，務(wù)必在朗誦時(shí)保證字正腔圓，不斷強(qiáng)化兒童的語(yǔ)言能力，這也是演唱一首聲樂(lè)作品的關(guān)鍵之一。

三、針對(duì)童聲成熟時(shí)期

童聲的成熟時(shí)期也意味著變聲期即將臨近，此時(shí)兒童的各項(xiàng)機(jī)能都達(dá)到童聲時(shí)期的頂峰，聲音更加有力，氣息更加充沛，但是有由于即將向變聲期過(guò)渡，發(fā)聲器官會(huì)更加敏感，更容易受到刺激和傷害，對(duì)于此時(shí)兒童聲樂(lè)的訓(xùn)練則需要格外注意。

因?yàn)榧寄艿膹?qiáng)化，在此階段針對(duì)兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)可做簡(jiǎn)單的音域擴(kuò)展訓(xùn)練，練習(xí)的音域跨度不應(yīng)過(guò)大，以相鄰大二度音進(jìn)行升調(diào)降調(diào)的練習(xí)為宜，練聲曲也可做適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)。此階段也可開(kāi)始讓兒童接觸少量的成人聲樂(lè)初級(jí)曲目，，不做演唱，只做基本的學(xué)習(xí)和了解，亦可收聽(tīng)不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品，為變聲期后的聲樂(lè)道路累積起一定的底蘊(yùn)。

總而言之，由于少年兒童的生理、心理方面與成年人的差異，所以在教學(xué)中不僅要將專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)、歌唱技能轉(zhuǎn)化為兒童能接受理解的通俗易懂的知識(shí)，形成有針對(duì)性的少兒聲樂(lè)教學(xué)模式，還要注重把握少年兒童的在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理歷程，強(qiáng)化音樂(lè)對(duì)少年兒童的引導(dǎo)與塑造，使兒童能初步建立起對(duì)音樂(lè)的理解，對(duì)美的感知的大框架，獲取通往感性世界的鑰匙，這也是少兒聲樂(lè)教育的真正意義所在。

[1]陳巧姑.教少年兒童學(xué)唱歌[M].北京:金盾出版社,2013.

張奇?zhèn)ィ?995—），男，漢，新疆人，碩士研究生在讀，單位：四川師范大學(xué)，研究方向：聲樂(lè)演唱。