奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響

林 櫻

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響

林 櫻

（中山大學(xué)南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

奧爾夫曾說過“從音樂教學(xué)范疇來講,教學(xué)應(yīng)當(dāng)以即興參與為基礎(chǔ),并以應(yīng)用節(jié)奏形式為支柱,而后才能進(jìn)行記譜和音準(zhǔn)的教授。”奧爾夫音樂教育注重與語言、動作和舞蹈的結(jié)合，其中最為核心的原則就是即興參與。它不僅把受教者作為聽眾，更為重要的是人人都是在這期間的演奏者。充分運用生活中的音樂元素培養(yǎng)兒童對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而在學(xué)習(xí)過程中形成良好的品質(zhì)和素質(zhì)。要更好地運用奧爾夫音樂教育，就要了解它對兒童聲樂教學(xué)的影響。

奧爾夫；音樂教學(xué)；影響

一、奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響

（一）以即興參與原則為核心

奧爾夫音樂教學(xué)中的核心原則是即興參與，那么對于兒童聲樂教育就必須從音樂簡單直接的表達(dá)方式---即興演唱和演奏出發(fā)。從這種即興參與的方式出發(fā)也是以人為本的培養(yǎng)方式的體現(xiàn)，在兒童的聲樂教學(xué)中秉承開放、自由的理念，使每一個學(xué)生都能夠主動參與其中，積極地調(diào)動自己的思維和肢體活動跟隨著音樂的律動，然后根據(jù)自己的理解和創(chuàng)造力以各種聲樂為載體表達(dá)感情。在奧爾夫音樂教育的方式下，每個學(xué)生都獲得了最大限度的音樂表現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)所不具有的,學(xué)生能夠全情投入地進(jìn)行演唱和演奏，在此過程中發(fā)揮自己的積極性的創(chuàng)造性。

（二）重視聲樂教學(xué)活動的綜合性

奧爾夫教學(xué)法除了最核心的即興參與原則之外，還有就是有機(jī)綜合原則，這就要求在兒童的聲樂教學(xué)中，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)學(xué)科之間綜合的態(tài)勢，在音樂教學(xué)中融入其他學(xué)科。奧爾夫音樂教學(xué)的綜合性特征，能夠讓處在啟蒙時期的兒童獲得素質(zhì)全面提升的機(jī)會和全面的藝術(shù)審美體驗。因為，不管是在藝術(shù)的本源還是表現(xiàn)形式來說，音樂、舞蹈和戲劇之間都是有聯(lián)系的。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了諺語、民謠、戲劇等多種形式,自然而然地富有綜合性。所以，奧爾夫的音樂教學(xué)方式對兒童聲樂教學(xué)的影響還在于運用學(xué)科的綜合性和相互聯(lián)系，共同激發(fā)兒童對于聲樂教學(xué)的興趣和創(chuàng)造力。

（三）以練習(xí)實踐為主要手段

奧爾夫教學(xué)雖然十分重視學(xué)生的自主參與，但是并不否定練習(xí)實踐在兒童聲樂教學(xué)中的作用，強調(diào)學(xué)生在音樂活動中的自我實踐。在這種音樂教學(xué)方式下，與其說削弱了教師主導(dǎo)課堂的作用，不如說是為兒童在聲樂學(xué)習(xí)中展示自我創(chuàng)造了機(jī)會，目的是為了引導(dǎo)兒童提高課堂的參與度和創(chuàng)造思維。任何的藝術(shù)形式的精髓都在于實踐，認(rèn)識源于實踐而實踐又是作為檢驗整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，今天的音樂教學(xué)觀念是以審美為核心的，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念以傳授樂理為主要形式，對比如奧爾夫音樂教學(xué)中所倡導(dǎo)的實踐，二者之間的比較結(jié)果顯而易見。因此，在進(jìn)行兒童聲樂教學(xué)的過程中必須重視嘗試和參與，只有通過這兩種途徑才能創(chuàng)造出音樂的靈感。面對當(dāng)前我國教育形式理念的重大革新，音樂教育工作者必須增加在兒童聲樂教學(xué)中的實踐因素。

（四）注重兒童的創(chuàng)新能力

在我國傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一直是教師主導(dǎo)教學(xué)體系的局面，教師往往注重“傳道授業(yè)解惑”，而往往忽視兒童的自我個性塑造。這種以傳授知識為主要目的的課堂教學(xué)模式，雖然在過去的音樂教學(xué)中產(chǎn)生過巨大的作用,但很明顯已經(jīng)與當(dāng)今時代音樂教學(xué)的新趨勢相悖。奧爾夫認(rèn)為：“包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都帶有以人為本的自發(fā)性和創(chuàng)造性?！币虼?，在教師的課堂教學(xué)中要給兒童留下充足的時間和空間，讓他們提供個體音樂創(chuàng)作的機(jī)會。奧爾夫這種讓孩子主動去尋找音樂、創(chuàng)造音樂的教學(xué)模式對于當(dāng)代我國兒童聲樂教育具有十分深刻的影響。這里面所說的兒童創(chuàng)造力在一定程度上仍然遵循著即興參與的原則，因為創(chuàng)造可以理解為即興創(chuàng)造或改編。

二、如何發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)在兒童聲樂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)兒童對聲樂學(xué)習(xí)的興趣

奧爾夫音樂教學(xué)的原則決定了這種教學(xué)方式本身就帶有一定的吸引力，能夠為枯燥無味的課堂增添一部分娛樂的色彩，這就是能夠吸引兒童走進(jìn)課堂的關(guān)鍵。而我們需要做的是將兒童愿意走進(jìn)聲樂課堂的意愿轉(zhuǎn)化為一種興趣，讓兒童在不確切的懂得聲樂這門藝術(shù)之前，開始建立對聲樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如,可以在聲樂課堂上向兒童提供一些常見的材料，像各種金屬制品和玻璃制品等能發(fā)出清脆聲響的物體，讓兒童自由辨識這些物體的音色，在敲擊碰撞中掌握節(jié)奏感。彈奏一段簡單的曲子，讓兒童可以即興創(chuàng)作歌詞，又或者可以讓學(xué)生以肢體的形式來表達(dá)出此曲目的情感，結(jié)合舞蹈形式，再者可以通過繪畫的形式表達(dá)等等。通過這多樣化的教學(xué)形式，從根本上發(fā)掘兒童對聲樂教學(xué)的濃厚興趣。

（二）藝術(shù)間多種學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

奧爾夫音樂教學(xué)的綜合性告訴我們：將表演、舞蹈、朗誦、歌唱等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式融入到兒童聲樂教學(xué)中，能夠有利于調(diào)動兒童的多方思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。在兒童聲樂教學(xué)過程中結(jié)合音樂、舞蹈和語言，加強兒童在聲樂學(xué)習(xí)過程中的體驗，培養(yǎng)他們對于聲樂學(xué)習(xí)的思想和情感。從兒童的特性出發(fā)，選擇易于接受的童謠和民歌等素材，善于發(fā)掘聲樂和舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式之間共同的審美要素，將這些形式通過情感的表達(dá)進(jìn)行聯(lián)系和滲透，由此實現(xiàn)各種學(xué)科間的交流和融合。在兒童聲樂教學(xué)中融知識、趣味和思維于一體，使兒童在聲樂教學(xué)中獲得更多的藝術(shù)情感體驗，潛移默化地建立起兒童的藝術(shù)審美。

（三）聲樂教學(xué)盡量貼近生活

在兒童聲樂課程的教材的編排上，盡量有利于兒童在學(xué)習(xí)過程中喜聞樂見。在進(jìn)行聲樂教材編排時,注意兒童的適應(yīng)性問題,在保證符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平,貼近兒童生活的基礎(chǔ)上編制,努力做到融入社會生活同時具有時代氣息。課堂形式上鼓勵學(xué)生用動作、朗誦和演唱等多種方式參與聲樂教學(xué)，讓學(xué)生可以通過親身的視聽體驗感受聲樂的魅力，從而獲得音樂知識。在進(jìn)行奧爾夫音樂教育的過程中，除了配合演奏樂器和舞蹈之外，還可以播放一段音樂，讓學(xué)生通過圖畫的方式表達(dá)自己對所聽到音樂的直觀感知。

總之，奧爾夫音樂教學(xué)就是給予兒童更多的自由創(chuàng)造的空間，用音樂開始兒童想象力發(fā)的閘門，從中體驗更多的快樂和音樂創(chuàng)造。

[1]陳燕梅.淺談奧爾夫音樂教育活動對智障兒童學(xué)習(xí)與行為的影響[J].基礎(chǔ)教育論壇(小學(xué)版),2015.

[2]蔣勝男.奧爾夫音樂活動促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展[J].時代教育,2016.

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