高職學(xué)生自媒體行為德育實效評估的原則和路徑探析

宋利敏 湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)生自媒體行為德育實效評估的原則和路徑探析

宋利敏 湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自媒體實際上是一個比較寬泛的概念，隨著網(wǎng)絡(luò)和手機的普及，每個人都能夠借助微信、微博等社交工具成為自媒體。然而，這些工具的引入僅僅是一個開始，其背后的運作實際則是對個人極大的挑戰(zhàn)。在高職學(xué)生思想品德教育宗旨下，老師除了要能準(zhǔn)確的分析學(xué)生的行為、心理以及價值取向，還應(yīng)該具有應(yīng)對學(xué)生多種表達形式的能力，學(xué)生的自媒體行為就是這樣，為老師的德育實效評估帶來了一定的挑戰(zhàn)。

高職學(xué)生 自媒體行為 評估 原則 路徑

前言

結(jié)合《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2016年底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達7.31億，且其中18到26歲的青少年人為主要用戶群體。自媒體這一概念在近些年被頻繁的提及，不論是媒體報道中對自媒體現(xiàn)象的揭示，還是人們隨處可見的自媒體形式平臺，它們都真真切切的告訴人們，自媒體隊伍正在不斷擴大，自媒體元素逐步充斥人們的信息生活，連身邊再普通不過的人都可能在通過自媒體改變你的觀念、行為甚至價值取向。這樣的潮流不僅迅速覆蓋城市鄉(xiāng)村，而且其主導(dǎo)群體的平均年齡在逐步降低。敢想敢為的年青一代漸漸掌握媒體的主動權(quán)，造成這種現(xiàn)象的原因一方面在于大多數(shù)的90后甚至00后已經(jīng)開始走上各樣的工作崗位，通過他們個性化加工的信息已經(jīng)大批量的呈現(xiàn)在公眾面前；另一方面，他們更加精通于自媒體行為的運作，比如基本的微博、論壇、微信公眾號，以及近期非常流行的直播平臺，這些應(yīng)用軟件的使用讓信息的分享簡化成為一次圖標(biāo)的點擊，傳播速度之快也讓更多的人們舍棄了傳統(tǒng)紙媒以及視訊節(jié)目。

一、高校自媒體行為德育實效評估的原則方向

（一）正視自媒體行為的社會價值

自媒體的產(chǎn)生對記者以及新聞行業(yè)是有一定影響的，自媒體平臺上所呈現(xiàn)的可以是直截了當(dāng)?shù)默F(xiàn)場視頻，文案簡單，并且附有評論區(qū)，方便人們傳播即時信息以及交流時間的看法。而紙媒以及視頻媒介需要專業(yè)記者到場、文案整理編輯等等程序。盡管自媒體平臺良莠不齊，但是其時效性、普遍性上的優(yōu)勢不容置疑。對于在校的高職院校學(xué)生來說，他們對自媒體的熱情證明他們對現(xiàn)今的社會事件是關(guān)注的，并且能夠意識到自身在信息傳播中的作用。因此，院校的教師首先應(yīng)該對自媒體行為端正態(tài)度，不要一味的認為學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，他們的一次信息發(fā)布、一次轉(zhuǎn)發(fā)往往能夠迅速的讓某些非正義行為曝光在公眾面前，這種信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物在人們的合理利用下是能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)揮積極效果的。

（二）堅持德育基準(zhǔn)，拒絕一刀切

在高職階段，德育顯得尤為重要，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)實用型本領(lǐng)，以便在完成學(xué)業(yè)后在社會眾多角色中獲得一席之地。在如今，“匠人精神”要求學(xué)生以及教師不僅應(yīng)該熟練掌握知識技能，迅速適應(yīng)工作崗位需求，還應(yīng)該在本職工作中學(xué)會潛心研究和探索，掌握扎實的基本功，并力求在長期的實踐工作中獲得技巧和靈感，從而為該領(lǐng)域創(chuàng)造更大的價值。高職院校的學(xué)生從受教育之初便一直在思想品德培養(yǎng)的軌道之中，但是德育與其他學(xué)科教育、專業(yè)教育不同，課堂講授只是其中很小的一部分，實踐才是其發(fā)揮育人教育的主要渠道。同樣的，對學(xué)生自媒體行為的德育實效評估也應(yīng)該從其行為的具體操作、實際影響等方面進行評估，才能夠獲得最準(zhǔn)確的評估結(jié)果。目前，部分院校中對學(xué)生的德育測評手段仍然非常簡單粗暴甚至落后，他們僅憑文字感想等就對、學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)妄下定論，不僅有悖于德育方初衷，甚至還會打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對他們的思維引導(dǎo)產(chǎn)生負面影響。因此，不論學(xué)生的德育活動形式如何變化和拓展，教師還是應(yīng)該把握好德育的基準(zhǔn)，切勿不顧實際情況，對學(xué)生造成不可逆的傷害。

（三）深入探索，尋找更優(yōu)評估手段

類似自媒體的行為在學(xué)生中間還有很多，它們大多新穎、出挑，甚至具有一定的開拓精神，教師在這樣的實際情況面前應(yīng)該持有比較積極的態(tài)度，及時的對學(xué)生熱衷的新事物進行了解，從而避免師生之間形成代溝，以及這些所謂代溝干擾教師對學(xué)生的正確評估。新形勢下，教師需要做的不僅僅繼續(xù)完善和精細化現(xiàn)有的德育評估手段，他們還可以嘗試走到學(xué)生中間去體驗自媒體所給予大眾的信息體驗，隨手關(guān)注某一微信公眾平臺、或者點開直播等等，這些極為便捷的參與方式適用于所有網(wǎng)絡(luò)用戶，同樣適用于學(xué)校的教師。雖然看似并不正式和嚴(yán)肅，但它的確可以稱得上自媒體環(huán)境下師生交流的重要渠道，教師如果想要獲取最真實的學(xué)生德育評估原始數(shù)據(jù)，不妨拋開身份的界定，去嘗試了解學(xué)生們所運營的自媒體平臺，以一個大眾的身份針對學(xué)生作品給出客觀評論。

二、高校自媒體行為德育實效評估的路徑

（一）正確引導(dǎo)，評估自媒體行為兩面性

盡管自媒體現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，但其中信息發(fā)布的真實性有待考證、內(nèi)容抄襲問題嚴(yán)重、評論區(qū)的攻擊和質(zhì)疑也屢見不鮮。以最常見的微信公眾平臺為例，人們可以通過微信關(guān)注公共號稱為某一平臺的粉絲，定期收到其文案推送，平臺還能夠鏈接出投票、抽獎、購物等等功能。高職院校的大學(xué)生通過這種途徑能夠構(gòu)建自己的粉絲圈子，其主題可能是包括攝影、旅游、烘焙等在內(nèi)的業(yè)余愛好，可能是專業(yè)性較強的作品分享，也可能是針對時下社會熱點問題?？傊?，其內(nèi)容以及形式都包羅萬象，有好有壞，需要學(xué)生具有良好的自我甄別能力。教師在對學(xué)生的自媒體行為進行評價的過程中同樣需要進行仔細的辨別，包括其運作模式、粉絲人群、發(fā)布信息的來源等等。自媒體行為只是新時代下一個典型的代表，更多新興的行為以及棘手的現(xiàn)象都會出現(xiàn)在學(xué)生的在校生活中，高職院校的教師還應(yīng)該保持積極向上的態(tài)度，從學(xué)生角度入手，幫助他們實現(xiàn)思想品德方面的完善和升華。

（二）全面研究，深入了解自媒體行為個性特點

自媒體行為在如今的社會生活中十分普遍，從事自媒體行為的人群也逐漸擴大。有農(nóng)民通過自媒體批量銷售自家果園的農(nóng)產(chǎn)品，有人通過自媒體分享自己的生活妙招或者烹飪菜品，有人通過自媒體發(fā)表自己對于時事的感想。這樣充滿自由和分享的網(wǎng)絡(luò)世界相較于之前有了更多包容，同樣也彰顯了大多數(shù)人在生活中自信、向上的生活態(tài)度。對于學(xué)生群體來說，他們除了需要找到自我表達的出口，還能夠通過自媒體廣交朋友、豐富課余生活，甚至為自己日后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。所以校方以及教師應(yīng)當(dāng)理解和包容這種現(xiàn)象，畢竟不同的時代環(huán)境會催生不同的產(chǎn)物，況且有很大一部分校園自媒體向外界傳達的正能量，他們并沒有影響校園秩序以及正常的校園生活。教師在對學(xué)生進行評估時可以將學(xué)生在自媒體行為中發(fā)揮的作用以及具體的表現(xiàn)納入德育評估要素中，另外，其行為的社會影響、社會價值以及責(zé)任體現(xiàn)也可以考慮進來。畢竟這種自媒體行為不是一勞永逸的，它需要持續(xù)更新維護，并進行適當(dāng)?shù)姆劢z管理，所以，教師想要對這種多變性較強的學(xué)生行為進行評估要比普通的評估下更大的功夫。

（三）積極創(chuàng)新，追求自媒體行為社會價值的充分發(fā)揮

想要適應(yīng)高職學(xué)生中新興的事物，教師需要“知己知彼”，實際上他們同大多數(shù)人一樣已經(jīng)在不知不覺中被自媒體行為包圍，只是如果這一行為的主體變成學(xué)生，教師便需要從更加專業(yè)審慎的角度去認識和評價自媒體行為。學(xué)生的德育工作是高職院校人才培養(yǎng)的重點之一，自媒體行為在學(xué)生群體中興起，教師也應(yīng)該盡早的發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生在法律道德允許的范圍內(nèi)開展此類活動。一部分院校不提倡的學(xué)生自媒體行為的原因在于他們?nèi)狈芸?，與院校學(xué)風(fēng)有沖突，但實際上像校園官微、貼吧這種自媒體已經(jīng)在某種程度上成為了學(xué)校乃至區(qū)域的一面旗幟，他們能夠在學(xué)生的運營下與社會機構(gòu)開展公益活動、能夠結(jié)合院校需求進行招生宣傳。他們發(fā)布的文案內(nèi)容新穎，組織的活動往往緊抓社會熱點，這個群體自身又具有極大的熱情和朝氣，所以他們所代表的自媒體會迸發(fā)出超乎想象的活力。院校以及教師不僅需要對學(xué)生自媒體行為進行細致的分析評價，還需要準(zhǔn)確的引導(dǎo)和支持，才能讓高職院校的自媒體行為朝著正確的方向蓬勃發(fā)展。

三、總結(jié)

人們應(yīng)該接受這一年齡段的學(xué)生吸納互聯(lián)網(wǎng)信息影響的現(xiàn)實，同樣的在進行在校學(xué)生德育評估的過程中，校方以及教師也應(yīng)該考慮到部分學(xué)生自媒體行為的性質(zhì)、效果以及社會影響。他們之所以會產(chǎn)生自媒體行為，一方面是將信息網(wǎng)絡(luò)作為工具手段來達成自己的目的、滿足自身需求，另一方面也是關(guān)于新事物的難能可貴的嘗試。對待這種情況，高職院校以及教師應(yīng)當(dāng)客觀、理智的評判其利弊，充分的了解和研究，防止盲目武斷的做法激化矛盾。同時，教師還可以借此機會全面的了解學(xué)生獲取信息的手段、思考問題的習(xí)慣等等，從而在德育實效評估工作中做出更加準(zhǔn)確合理的改進。

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宋利敏（1979-），女，湖南常德人，文學(xué)碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

注：本文系湘教通〔2017〕199號：“2016湖南省高校輔導(dǎo)員年度人物”提名獎資助課題，課題名稱：高職學(xué)生自媒體行為的引導(dǎo)策略研究（編號：16FDY25）的研究成果。