小學(xué)英語會話教學(xué)中，巧妙分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

王富利 河北省張家口市懷安縣教育局

小學(xué)英語會話教學(xué)中，巧妙分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

王富利 河北省張家口市懷安縣教育局

《小學(xué)英語課程標準》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實踐，對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些初級形式，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式以模仿→機械性操練→對話的模擬表演為主。另外由于學(xué)生數(shù)量眾多，個性特點的不同、先天差異的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師難以照顧周全。為了改變這種現(xiàn)狀，既注重學(xué)生的共性，又注重學(xué)生的個別差異，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“一個都不能少”的目標，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，我們提出了在小學(xué)英語會話教學(xué)中進行分層教學(xué)研究的主題。在課堂教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助不同層次的學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，讓不同層次的學(xué)生都有提高。

在小學(xué)英語會話教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠使全體學(xué)生積極參與課堂，在教學(xué)和訓(xùn)練面向大多數(shù)學(xué)生的同時，根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢的進行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。我們結(jié)合英語課堂教學(xué)實踐，優(yōu)化了以下幾種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。

二、教學(xué)目標分層

在教學(xué)實際中，在認真鉆研大綱和教材后，我們對教學(xué)目標進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。在確定教學(xué)目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學(xué)目標應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運用。

三、教學(xué)活動分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們體驗成功感，享受到成功的快樂。

四、輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

五、作業(yè)分層

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)能夠最大程度地發(fā)揮作用。比如：對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習(xí)；對于C層學(xué)生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚。

六、評價分層

對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定；對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力。

實行分層教學(xué)，有利于全班同學(xué)的競爭，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生也能享受教師的愛護和同學(xué)的尊重。在提問，練習(xí)，測試的難度上均衡布置分配，同時采用競賽式課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)公平競爭，力爭上游的學(xué)習(xí)氣氛。同時將同一次面的學(xué)生放在同一水平上，學(xué)生之間的差距縮小了，同學(xué)之間，相互比較，容易找出自己的優(yōu)點，即使是最差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)了自身的長處，他就有了自信心，在這種時候，只要老師稍加引導(dǎo)，便會催生學(xué)習(xí)的勁頭。實行分層教學(xué)，讓學(xué)生自由組合，給予學(xué)生信任親切的學(xué)習(xí)伙伴選擇權(quán)，增加友好互助的機會。把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，于是寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便自然形成了。所謂的差生內(nèi)心放松了、被溫暖了，開始笑了，變得自信了，學(xué)習(xí)主動了，成績逐漸提高了。

英語學(xué)習(xí)的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是針對聽、說、讀、寫各項技能的綜合培養(yǎng)，將學(xué)生分為不同層次后，教師可以更有針對性的對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，在備課、上課、作業(yè)、評價等方面能夠更好的落實制定好的教學(xué)目標，真正做到因材施教。分層教學(xué)讓成績接近的學(xué)生分在同一層次，不僅讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時還能減輕學(xué)困生的心理壓力，有利于學(xué)生身心健康，可以充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大力挖掘其潛能。因此在小學(xué)英語會話教學(xué)中實施分層教學(xué)是十分重要的。