項(xiàng)目教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中應(yīng)用研究

林麗芳 常德技師學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中應(yīng)用研究

林麗芳 常德技師學(xué)院

本文通過教學(xué)項(xiàng)目的確立和設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)闡述了項(xiàng)目分階段設(shè)置內(nèi)容，以期通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有效推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué) 電子技術(shù) 就業(yè)導(dǎo)向

通過課題《中職電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用研究》課題批準(zhǔn)號(hào)為：CDJYKY2 00941的研究，經(jīng)過4年實(shí)驗(yàn)，后經(jīng)過3年成熟運(yùn)用，我們總結(jié)出了一套在電子技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想下的重要教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，其設(shè)計(jì)方法將直接影響到教學(xué)的實(shí)施效果。筆者就電子技術(shù)專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納。

一、教學(xué)項(xiàng)目的確立和設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目的確立和設(shè)計(jì)既要考慮崗位技能，又要便于考慮組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)生的興趣，有時(shí)還需要考慮辦學(xué)成本。我們通過5次調(diào)整，在不斷調(diào)研、評(píng)估、實(shí)踐、修改的循環(huán)后形成了定稿。

（一）教學(xué)項(xiàng)目確立

通過校企合作，以企業(yè)崗位技能需求調(diào)研分析，充分考慮知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，結(jié)合學(xué)校條件，市場(chǎng)供給，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目，并確定每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)知識(shí)和技能，即形成以教學(xué)項(xiàng)目組成的課程體系。首先，項(xiàng)目要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以模塊形式形成項(xiàng)目；其次，項(xiàng)目的難易度要由簡(jiǎn)到難；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛。

（二）教學(xué)項(xiàng)目舉例

一個(gè)學(xué)期確定一個(gè)階段組織，同時(shí)設(shè)立其他輔助課程，制定本專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目方案。我們?cè)趯I(yè)中分為5個(gè)階段來完成，第一階段電工應(yīng)用，分為家用照明電路安裝、工廠電路設(shè)計(jì)與布線、電動(dòng)機(jī)控制、機(jī)床電氣控制；第二階段是電子產(chǎn)品裝配，分為穩(wěn)壓電源、功放、搶答器、數(shù)字鐘的制作；第三階段PLC應(yīng)用，分為電動(dòng)機(jī)控制、搶答器、機(jī)械手控制、電梯控制；第四階段是單片機(jī)應(yīng)用，分為廣告燈控制、遙控車控制、機(jī)器人控制；第五階段是貼片技術(shù)應(yīng)用，分為手工焊接、恒溫焊接、半自動(dòng)焊接技術(shù)、企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)（在企業(yè)教學(xué)）。

（三）構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目體系遵循的基本原則

1.以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的目標(biāo)是為電子整機(jī)生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)整機(jī)裝配、調(diào)試、維修等方面的技術(shù)人員，他們應(yīng)具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力。為此，課程體系中注意將“教學(xué)項(xiàng)目”貫穿于教學(xué)過程的始終。

2.課程進(jìn)行整體優(yōu)化。首先是打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目應(yīng)用主線，從課程之間、各知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系與作用分析，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

二、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)就是根據(jù)《教學(xué)項(xiàng)目表》和《教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、規(guī)劃教學(xué)場(chǎng)地、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方案等，形成一整套的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施文件。

項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響到教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施效果。首先，整個(gè)設(shè)計(jì)思想不僅符合專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和邏輯性，還要符合學(xué)生的基礎(chǔ)和感知規(guī)律。第二、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力和技能形成往往會(huì)有很大的差異。第三、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。技能是一個(gè)逐步積累的過程，要考慮教學(xué)項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

三、教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。它既是課程的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。它應(yīng)該盡量做到：理實(shí)結(jié)合、校企聯(lián)合、學(xué)生主體、成果展示、不斷深化、科學(xué)評(píng)價(jià)。

在實(shí)施教學(xué)過程中特別注意師生關(guān)系。

1.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作。

2.項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立。單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導(dǎo)要恰到好處學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

四、結(jié)論

在為期四年的項(xiàng)目教學(xué)法研究過程中，我們經(jīng)過了對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)查、職業(yè)能力分析和專業(yè)課程分析、教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)的一般規(guī)律，積累了較多的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，教師隊(duì)伍也得到了鍛煉和加強(qiáng)。開發(fā)出了基于行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)體系，達(dá)到了預(yù)期的目的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，綜合能力得到了明顯的提升。

當(dāng)然，在我們研究實(shí)驗(yàn)過程中，也存在一些問題和困難。教師的不適應(yīng)、教材的不適應(yīng)。下一步，我們將在前面的研究成果上，進(jìn)一步對(duì)其它專業(yè)按照行為導(dǎo)向的職教思想開發(fā)課程，用教學(xué)項(xiàng)目去推動(dòng)新課程體系的形成，繼續(xù)深化項(xiàng)目教學(xué)，使之更科學(xué)、更有效。