國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對我國高校的若干啟示
——以美、日、德、韓、瑞典等國為例

鄧麗麗 黃英

沈陽工程學(xué)院

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對我國高校的若干啟示
——以美、日、德、韓、瑞典等國為例

鄧麗麗 黃英

沈陽工程學(xué)院

高等院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要提供者，國外高校在這方面取得了顯著的成效，并促進(jìn)了其本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)的騰飛。因此，本章作者從研究國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，剖析其成功做法及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參考，以此希望對我國高校有所幫助及借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校 機(jī)制 模式

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）美國

作為現(xiàn)今世界上“原創(chuàng)力”高度發(fā)達(dá)的美國，其創(chuàng)新力很大程度上得益于其高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是世界上履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐獲益最大的國家之一。美國高校在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面頗有心得和建樹，其具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式和高校有“敢為人先”的百森商學(xué)院和“硅谷模式”的締造者斯坦福大學(xué)。

1.百森商學(xué)院。百森商學(xué)院自1919年成立以來，一直貫穿于其發(fā)展軌跡的是卓越的創(chuàng)業(yè)精神，作為創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，百森在創(chuàng)業(yè)管理方面的專長為世界所公認(rèn)。而在其發(fā)展過程中，如下幾點(diǎn)起到了關(guān)鍵性的作用。

（1）多元化的核心教育價(jià)值觀。百森商學(xué)院把多元化的核心教育價(jià)值觀深耕于整個(gè)學(xué)院的教育氛圍中，鼓勵(lì)創(chuàng)新、卓越、合作、正直等核心教育價(jià)值觀，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中可以進(jìn)行不斷的探索，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也不會(huì)被束縛住，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。百森商學(xué)院以其專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)而聞名，其創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)組一般由兩部分人組成：一部分為百森商學(xué)院的教師，他們提供基礎(chǔ)性的知識(shí)輔導(dǎo)；另一部分為外聘的有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員，他們提供實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)輔導(dǎo)。兩類導(dǎo)師在學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)業(yè)生涯中，針對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際情況提供有針對性的專業(yè)化輔導(dǎo)，進(jìn)而在一定程度上提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率，這也是百森創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。

（3）創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)踐為主。百森商學(xué)院的核心教育理念十分注重實(shí)踐，而這也促進(jìn)了百森的課程變革。在1960年之后百森增加了大量企業(yè)實(shí)際案例的分析課程，在對學(xué)生的考核和教學(xué)方法上也以實(shí)踐為主，學(xué)生可以提出較為完整的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和創(chuàng)業(yè)方案，其中的優(yōu)異者還可以得到資金支持。因此，在百森，實(shí)踐是檢驗(yàn)任何理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的基本原則，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們注重實(shí)踐的優(yōu)良作風(fēng)。

（4）創(chuàng)業(yè)俱樂部提供支撐平臺(tái)。在百森商學(xué)院，各種創(chuàng)業(yè)俱樂部為學(xué)生們提供了創(chuàng)業(yè)的支撐平臺(tái)，包括百森創(chuàng)業(yè)俱樂部、百森創(chuàng)業(yè)交易會(huì)、百森商會(huì)等等。在這里，同學(xué)們可以獲得資金支持、人脈支持、資源支持，還能夠交流創(chuàng)業(yè)思想。而這些創(chuàng)業(yè)俱樂部對于成員的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)進(jìn)行完整的評(píng)估，優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)以股東的形式被注資，因此，現(xiàn)在百森一些創(chuàng)業(yè)俱樂部的投資水平和資金實(shí)力甚至可以和一些專業(yè)風(fēng)投相媲美。

2.斯坦福大學(xué)。斯坦福大學(xué)在孕育高科技企業(yè)和培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理人才方面獨(dú)樹一幟，在硅谷的發(fā)展過程中，斯坦福大學(xué)也起到了特別重要的作用，是一種雙向互動(dòng)協(xié)作關(guān)系?？v觀斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從中可以概括出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其亮點(diǎn)在于開放互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括多個(gè)專業(yè)學(xué)科之間的合作交流，教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，并帶動(dòng)企業(yè)，建立學(xué)研產(chǎn)機(jī)制等的多方互動(dòng)，形成了一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)。通過開放互動(dòng)式的教學(xué)和研究方式，斯坦福大學(xué)收獲了遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科學(xué)家們的發(fā)明專利，也書寫了硅谷神話。

（2）創(chuàng)建大學(xué)科技園。1951年，斯坦?？萍佳芯繄@成立，并逐漸吸引了通用、惠普、柯達(dá)、谷歌、英特爾、思科、甲骨文、蘋果、Facebook等公司，其世界影響力不可小覷。為了在建園初期使進(jìn)入企業(yè)得到良好的孵化條件，斯坦福大學(xué)逐步完善了科技園的各種專門機(jī)構(gòu)，此舉進(jìn)一步加速了科技園的發(fā)展和壯大。這個(gè)科技園經(jīng)過后續(xù)的演繹，成為了響徹全球的“硅谷”神話。

（3）建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。斯坦福大學(xué)建立了一套完備的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)濟(jì)效益得到了保證；與此同時(shí)，斯坦福大學(xué)還成立了技術(shù)授權(quán)辦公室，為那些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、可以廣泛市場化的科技創(chuàng)新成果進(jìn)行推廣、談判和專利申請；還有，學(xué)校還制定了相關(guān)的政策，在為教師和科研人員保留職位的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)辦科技公司。這種創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制極大地加速了科技成果產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程。

（二）日本

1.社會(huì)廣泛參與的高校發(fā)展模式。日本高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，特別重視社會(huì)各方、實(shí)業(yè)界和產(chǎn)業(yè)界的參與，形成了社會(huì)廣泛參與的高校發(fā)展模式。一方面，日本高校借助自身的科研項(xiàng)目與科研優(yōu)勢，廣泛地與企業(yè)界、實(shí)業(yè)界進(jìn)行合作，在科技創(chuàng)新方面為企業(yè)實(shí)踐提供幫助和支持；另一方面，日本的許多企業(yè)愿意為有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，也愿意為高校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地，日本企業(yè)界的這種做法為大學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了良好的社會(huì)平臺(tái)。

2.日本高校依托產(chǎn)學(xué)研合作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。日本高校設(shè)立了產(chǎn)學(xué)研合作中心、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，旨在利用學(xué)校的科研優(yōu)勢，為企業(yè)界和實(shí)業(yè)界提供技術(shù)交流、技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、管理咨詢和服務(wù)等；在此基礎(chǔ)上，企業(yè)也在其發(fā)展過程中融入學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣大學(xué)生就能夠借助企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。通過于此，日本高校在尋求自身發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展和升級(jí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

3.日本高校注重創(chuàng)新成果的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化

日本高校沒有把創(chuàng)新成果束之高閣，而是積極進(jìn)行創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，縮短大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新成果之間的距離；與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)在校教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中來，出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)高校教師創(chuàng)立中小微企業(yè)，為師生創(chuàng)辦企業(yè)提供各種優(yōu)惠條件，包括提供場所和資金支持等等，為培養(yǎng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）德國

1.建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀(jì)50年代，德國職業(yè)學(xué)校開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；20世紀(jì)70年代中期，德國斯圖加特大學(xué)、科隆大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及進(jìn)行相關(guān)的研究工作；1999年，德國政府提出要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的搖籃，許多大學(xué)建立了完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，德國高校非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“雙軌制”使學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論教育的同時(shí)，在企業(yè)接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且相關(guān)費(fèi)用由德國聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。

2.政府向高校提供財(cái)政支持。自1999年起，德國政府在高校推行“生存”計(jì)劃，旨在促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，德國政府在1999～2001年投入4200萬馬克，2006年投入2.6億歐元，這些資金作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用來支持大學(xué)生創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，極大地促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.健全社會(huì)化服務(wù)體系。1998年，德國政府在部分地區(qū)實(shí)行了區(qū)域創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，支持所在區(qū)域的大學(xué)與經(jīng)濟(jì)界、科學(xué)界和政府部門建立合作伙伴關(guān)系，積極支持鼓勵(lì)輔導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)科研成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，德國政府為了給大學(xué)生提供初創(chuàng)企業(yè)的專業(yè)服務(wù)，進(jìn)而與德國工商聯(lián)合會(huì)、貿(mào)易管理局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培訓(xùn)基金會(huì)等機(jī)構(gòu)組成促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的服務(wù)組織體系。

（四）韓國

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于1997年橫掃亞洲的金融風(fēng)暴，為了緩解當(dāng)時(shí)日益萎靡的韓國經(jīng)濟(jì)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，韓國政府適時(shí)提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策，并取得了較好的成果。在此基礎(chǔ)上，2013年， “創(chuàng)業(yè)精神校園培養(yǎng)計(jì)劃”由韓國政府在高校里適時(shí)啟動(dòng)，并形成了獨(dú)具特色的“創(chuàng)業(yè)支援中心”模式。在該中心大學(xué)生可以得到一條龍服務(wù)，那些經(jīng)過專家和教授評(píng)估過的具有良好發(fā)展前景的項(xiàng)目可以得到多方支持和幫助，包括場地、資金、軟件、硬件等，以及政府和投資銀行等的協(xié)助，還有各專業(yè)教授的指導(dǎo)，他們會(huì)向經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供稅務(wù)、法律、談判、融資等服務(wù)，進(jìn)而保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠較好地實(shí)現(xiàn)落地生根。

（五）瑞典

在瑞典的國民教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育體系中。瑞典的中學(xué)開發(fā)了相關(guān)的課程和游戲，使學(xué)生們從小就對創(chuàng)業(yè)、競爭、創(chuàng)新、成本、利潤、企業(yè)等概念有比較清晰的了解。瑞典的大學(xué)既提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，又為企業(yè)和社會(huì)提供各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。在瑞典，這種全民參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系使創(chuàng)業(yè)精神成為全民推崇的一種價(jià)值觀念和精神內(nèi)核，在這種思想的指引下，瑞典社會(huì)產(chǎn)生了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)生力軍和預(yù)備隊(duì)。

二、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我國高校的啟示

（一）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程大多融合在就業(yè)指導(dǎo)教育中，導(dǎo)致其產(chǎn)生的效果并不理想。因此，應(yīng)借鑒國外高校先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建立在科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的課程研究與設(shè)置。如下是可以參照的具體措施：①根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)調(diào)整高?，F(xiàn)有的課程教學(xué)大綱，將創(chuàng)新教育融入進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，使大學(xué)生能夠充分汲取復(fù)合型知識(shí)，例如藝術(shù)、人文、人類學(xué)等學(xué)科，進(jìn)而發(fā)展成為復(fù)合型人才，同時(shí)也激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；②增加設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的基礎(chǔ)課程，例如創(chuàng)業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、投資學(xué)等方面的課程，進(jìn)而不斷完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；③在創(chuàng)業(yè)類教育的實(shí)施過程中重點(diǎn)開設(shè)實(shí)踐類課程，這一目標(biāo)可以通過設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)課并將其與基礎(chǔ)知識(shí)課的融會(huì)貫通來實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)力度，并聘請相關(guān)創(chuàng)業(yè)者、投資家、企業(yè)家、技術(shù)專家等來為學(xué)生講授其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、及其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。據(jù)估計(jì)，斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)締造了硅谷總收入的一半以上，而在牛津大學(xué)，講授“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”的相關(guān)教師50%由企業(yè)一線管理者、技能專家、領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)任。因此，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、專業(yè)教師、技術(shù)專家等為核心的專職和兼職教師隊(duì)伍，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要保障途徑之一。與此同時(shí)，為了組建校內(nèi)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，各高?？梢葬槍處熥陨淼膬?yōu)勢和特長，設(shè)計(jì)不同主題的相關(guān)培訓(xùn)來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力，并將這種對師資力量的培訓(xùn)常態(tài)化和系統(tǒng)化。

（三）建立一體化的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等的合作來推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這也是國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。在實(shí)施過程中，要以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路。具體來說，一體化的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有如下模式：①架構(gòu)高校教師創(chuàng)新科研項(xiàng)目與企業(yè)的交流、互動(dòng)和對接平臺(tái)，并讓學(xué)生參與其中；②校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；③把企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證引入課堂；④在相關(guān)企業(yè)為學(xué)生們建立創(chuàng)新實(shí)踐基地；⑤校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；⑥校企合作辦學(xué)，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)中的管理者、專家、資深行業(yè)從業(yè)者、人力資源等部門來參與學(xué)校的教學(xué)和管理，同時(shí)，學(xué)校師生也可以走進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐，鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力和水平。

（四）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

借鑒國外高校的做法，注重整合政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等相關(guān)資源，共同完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要廣泛聯(lián)合企業(yè)、企業(yè)家和社會(huì)各界的支持及援助，形成尊重創(chuàng)新，支持創(chuàng)業(yè)的良好社會(huì)氛圍，同時(shí)，校企合作，把高校大學(xué)生那些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及可行性的創(chuàng)業(yè)方案直接納入企業(yè)的運(yùn)營中，減少企業(yè)的研發(fā)成本，有效實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的成功落地及應(yīng)用轉(zhuǎn)化；其次，政府應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，扮演好策劃者、幫扶者和組織者的重要角色，在信息提供、簡化審批手續(xù)、提供財(cái)政支持、出臺(tái)與落實(shí)優(yōu)惠政策、給予法律法規(guī)支持、建立創(chuàng)業(yè)基金等方面給予各種支持，形成保障性力量；再者，要充分利用各種社會(huì)媒介，廣泛深入地宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀深入人心，從而革新人們的觀念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種人們可以普遍接受的價(jià)值觀和人生選擇；還有，家庭教育也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的重要推動(dòng)力量，在輿論宣傳中提倡家庭對孩子從小進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必將在孩子的成長過程中起到潛移默化的影響，也會(huì)塑造日漸成熟的大學(xué)生；與此同時(shí)，大學(xué)生個(gè)人也要不斷完善和提高自身素質(zhì)和能力，包括組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、以及分析判斷和解決問題的能力，只有這些“軟能力”提升了，才能在未來的創(chuàng)業(yè)路上走得更遠(yuǎn)，并充分利用各種“硬件”，使創(chuàng)業(yè)路途更加順暢和成功。

[1]張秀娥，馬天女.國外促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的做法及啟示[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2016，（10）：98-101.

[2]劉榮.美日大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017，（2）：94-96.

[3]王道勛.國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及對我國高校的啟示[J].創(chuàng)業(yè)人才與教育，2016，（14）：71-73.

鄧麗麗（1979.05-），女，碩士學(xué)歷，講師職稱，沈陽工程學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；黃英（1963.05-），女，博士學(xué)歷，教授職稱，沈陽工程學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 “差異化的應(yīng)用型人才嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究” 課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG14ZXY10）成果。