自媒體行為視角下高職學生德育實效評估探析

楊霞 長沙保險職業(yè)學院

自媒體行為視角下高職學生德育實效評估探析

楊霞 長沙保險職業(yè)學院

在新媒體時代，高校學生的自媒體行為呈現(xiàn)多元化趨勢，對高校學生自媒體行為德育實效評估是一個復雜、多變的過程。評估過程中應堅持分層原則、動態(tài)原則和客觀原則，實事求是的認知和研究現(xiàn)代媒體對學生思想、行為的影響，以便制定相對的德育教育體制，探索正確的、科學的德育實效評估路徑，提高高校培養(yǎng)人才的道德素養(yǎng)和綜合質(zhì)量。

高職學生 自媒體行為 德育評估 原則 路徑

引言

自媒體也就是“自己的媒體”，是一種平民化、私人化、自主化的媒體形式，學生的自媒體行為是學生通過各種信息平臺傳播信息、接收信息、加工信息的各種行為，在這一過程，學生既是媒體信息的生產(chǎn)者，也是媒體信息的消費者，可以說自媒體就是學生展示自我、了解社會的一種手段。探討高職學生自媒體行為德育評估的原則和路徑，是立足“以生為本”的育人思想，客觀的、科學的研究這一媒體形式對學生社會觀、人生觀等的影響，以促進學生德育發(fā)展，使其成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、新媒體時代高職學生的自媒體行為分析

新媒體時代，信心的傳播途徑非常的廣泛、迅速、方便，學生的自媒體行為很少受到約束，“主流媒體”逐漸淡出學生的視野，例如，在選擇新聞觀看時，學生往往會通過微博、微信等等參與，而很少有學生愿意看“新聞聯(lián)播”。這也是我們認識到德育教育緊靠傳統(tǒng)的教育方式和評估手段很難達到理想的教育目的。在新媒體時代，自媒體首先表現(xiàn)出多樣化、平民化和普泛化幾個特點，學生是信息的傳播者、創(chuàng)造者和接受者，他們很容易被一些思想腐蝕、利用，例如“假新聞”，某些人為了一些自身的利益制造和傳播假新聞，學生缺少理智的判斷行為，往往會被其鼓動，對新聞真實性不加考慮，不僅傳播還好對新聞進行再加工等等，實際上已經(jīng)成為了這些假新聞的制造者和傳播者。而這類不健康的信息的接收、加工和傳播，已經(jīng)影響了學生的德育教育，影響了學生正確的社會觀、人生觀、價值觀的樹立。其次，自媒體的傳播速度極快，一個信息幾分鐘就能廣為人知。而且自媒體是一種交互性很強的媒體形式，即便可信度低，也并不影響他對輿論的誘導作用，說的人多的，加上受眾的再加工、再傳播，給人感覺新聞本身的真實性已經(jīng)不重要了，可謂“三人成虎”，大家就都信以為真了。因此，這類的新聞信息對學生的德智發(fā)展是很不利的，他會讓學生成為一個盲目的、偏執(zhí)的、易沖動的行為個體，其自媒體行為還有可能對社會造成危害。再次，自媒體平臺也是學生展示自我的一個舞臺，通過自媒體行為我們可以感受一個人內(nèi)心的成長，因此，高職學生自媒體行為德育的評估要客觀的對待新媒體時代的各種現(xiàn)象，抓住自媒體行為的引導因素和可能結(jié)果，科學的、理性的做好學生的德育評估和德育教育。

二、高職學生自媒體行為德育實效評估的原則

（一）分層評估原則

分層評估的目的是為了更好的監(jiān)督學生思想品德的發(fā)展，更好的對其進行德育教育。首先，分層評估要結(jié)合德育的目標、內(nèi)容實施、管理方法等劃分德育評估的層次，然后制定評估的標準和手段，使評估的過程清晰、透明，學生在參與過程中能夠清楚自己在干什么，這樣做對不對？從而從一個更客觀的角度評價自己的行為，樹立正確的“三觀”，提升個人的道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)。其次，對德育教育的短期目標和長期目標進行分層評估，以確保德育教育的成效。同時，也要注意短期德育教育與長期德育教育的結(jié)合，使德育評估能夠為學生的持續(xù)發(fā)展和成長成才服務。再次，分層評估的同時堅持對德育教育評估的反思和總結(jié)，將分層評估與德育教育的整體狀態(tài)、長遠規(guī)劃聯(lián)系起來。明確德育教育的目標和不同階段的主要任務，以此為依據(jù)進行有計劃的、科學的高職學生德育教育，使學生的自媒體行為更為恰當，使其能借助新媒體平臺更好的展示自我、提升才華。

（二）動態(tài)評估原則

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至今已成為學生獲取信息的主要通道，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看咨詢、發(fā)表意見，人們也能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解學生的生活、學習等情況，也就是說學生的自媒體行為反應了學生在校的真實生活，是學生與學校、與社會溝通的一個窗口。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種文化、各種思想也日益豐富，網(wǎng)絡(luò)資源的不斷變化影響著學生思想、行為的變化，因此，對高職學生自媒體行為德育的評估需要注重學生德育的動態(tài)發(fā)展，要堅持動態(tài)的評估原則。

（三）客觀評估原則

新媒體時代，傳統(tǒng)的德育體制發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的教育方式、評價方式等也需要隨之改革，但時至今日，一些老師還不能適應多媒體帶來的快捷、自由的傳媒方式，因此在對學生的自媒體行為評價時多多少少帶一些“有色眼鏡”，不能客觀的、科學的進行評估。這樣的教學思想很容易形成與學生的對立，師生溝通困難，老師對學生真實的心理難以準確的把握，就會導致德育實效評估的失衡。此外，受學生個體因素影響，一些老師在評估過程中也帶有一定的主觀意識，影響了其對學生德育的全面的、準確的評估。因此，高職學生自媒體行為德育評估要尊重客觀原則，在公平、公正的前提下科學的評價學生的德育發(fā)展，提前洞察學生行為所潛藏的危機，引導學生健康、快樂的成長。

三、高職學生自媒體行為德育實效評估的路徑

（一）制定德育目標，設(shè)定評估程序

學生自媒體行為德育評估需要先設(shè)定德育目標，再結(jié)合德育原則制定評估程序，將評估的每一個細節(jié)納入其中。例如，確立評估的主體、客體；設(shè)定評估指標等。這一過程不僅要有科學的理論作為依據(jù)，還要適當?shù)膮⒖嫉掠龑嵺`、德育經(jīng)驗。第一，建立和完善學生德育評估的教師隊伍，要注重教師隊伍的多元化，在對學生自媒體行為德育評估時，應有管理人員、法律顧問、思政教育專家等多類人參與。第二，學生的自媒體行為德育評估是一個較為復雜的過程，在評估過程中要結(jié)合學生的網(wǎng)上、網(wǎng)下表現(xiàn)，給出一個客觀的、全面的評估意見，以確保評估結(jié)論的科學、準確，使其能夠切實的為學生的成才、高等教育的發(fā)展服務。第三，不斷的完善學生自媒體行為德育的評估程序，不斷的創(chuàng)新學生自媒體行為德育評估的手段，注重新媒體工具的應用，真實的、實際的了解自媒體平臺上下學生的德育需求，解決好學生在自媒體應用中遇到的各類問題，引導他們樹立正確的、科學的社會觀、價值觀、人生觀。

（二）增強師生交流，注重媒體把控

新媒體時代，學生的自媒體行為自由、豐富、難以約束，在德育教育方面學校要有未雨綢繆的認識，對于學生自媒體行為可能存在的風險進行必要的預防和控制。第一，德育教育中師生交流是必不可少的手段之一，對學生自媒體行為德育評估也要重視師生交流的重要性，在德育教育過程中老師要與學生多溝通、多交流，了解學生最真實的想法，疏導其心理，引導其思想、品質(zhì)向更健康的方向發(fā)展。第二，老師要注重對學生行為的及時回應，對于學生錯誤的信息咨詢要進行澄清、辟謠，通過各種渠道建立良好的網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境，增強學生的德育水平。第三，老師要具有危機意識，對于網(wǎng)絡(luò)輿論危機進行積極的預防，提前洞察學生自媒體行為的認知隱患，引導學生發(fā)揮德育教育的主動性，使其能夠正確的、客觀的認知自我、認知社會。

（三）健全監(jiān)督體系，提高評估水平

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展非常的迅速，自其發(fā)展以來一直缺少相對完善的約束體系、缺少監(jiān)督。例如，自媒體作品抄襲、虛假咨詢惡意擴散等等，這些都影響了學生的德育發(fā)展，健全德育教育和評估的監(jiān)督體系是很有必要的。一方面，學校要重視起教育和監(jiān)督責任，對學生自媒體行為進行必要的監(jiān)督，并制定科學的評估、監(jiān)督程序，以便于學生的德育教育的開展。另一方面，學校應聯(lián)合家長、社會，對學生的自媒體行為進行監(jiān)督，結(jié)合多個方面，靈活的對學生的自媒體行為德育進行實效的評估。

四、結(jié)語

總之，學生自媒體行為德育教育實效評估還處在一個探索、實踐的階段，對于學生自媒體行為的認知、研究、評估需要循序漸進，不斷的積累經(jīng)驗。但需要肯定的是任何時候，教育都要把學生放在第一位，德育評估一樣要“以生為本”，將學生的成材和持續(xù)發(fā)展放在首位，以促進高校培養(yǎng)人才綜合質(zhì)量的提升。

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[4]于巖，邵長生，包立輝，高校網(wǎng)絡(luò)德育工作實效性的理論基礎(chǔ)與評價標準[J]，當代教育理論與實踐，2012（06）:133-135

楊霞（1982-），女，湖南邵陽人，長沙保險職業(yè)學院院團委干事，研究方向：高校音樂教育、思政方向。