淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

付 昀

(新疆阿圖什市第一小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，也可以豐富學(xué)生寫作素材的積累。總的來說，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)人才的要求也在不斷提升，現(xiàn)如今不僅需要提高學(xué)生的綜合實(shí)力，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在這樣的情況下，就需要語文教師以學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求為核心，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。以此滿足教育對(duì)學(xué)生的要求和社會(huì)對(duì)人才的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1.合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)法

小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要凸顯出理解性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀觀念。這就要求教師改變以往單一式的閱讀教學(xué)方式，對(duì)閱讀和寫作之間的聯(lián)系進(jìn)行深入探究，讓兩者形成教學(xué)合力時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。由于學(xué)生的閱讀過程就是對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行輸入和積累的過程，而寫作的過程就是學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和實(shí)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的過程。因而讀寫結(jié)合的方式通?？梢载S富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀潮》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生們對(duì)文章的段落大意和中心思想進(jìn)行分析，在設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生們直接在此環(huán)節(jié)優(yōu)美的詞句摘抄下來。并以此為基礎(chǔ)，以自己對(duì)課文內(nèi)容的理解為依據(jù)，創(chuàng)作一篇與《觀潮》題材、體裁都相似的文章，在自己的寫作中要注意融入從課文中所感悟到的思想情感，要結(jié)合自己的經(jīng)歷，發(fā)揮自己的想象，完成寫作。在完成寫作之后，教師也可以讓學(xué)生們互相傳閱分享自己的作品，通過閱讀分析他人的作品，來了解自己習(xí)作中的不足，并認(rèn)真修改，從而在汲取寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升閱讀創(chuàng)造力。

2.以討論性閱讀活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

每個(gè)學(xué)生的閱讀思維都存在一定的差異性，如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的這種差異，而只是一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生呆板地閱讀課文，那么就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[2]。對(duì)此，教師就要以新課改中的生本理念為導(dǎo)向，在給予學(xué)生良好的討論時(shí)間和空間后，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行探究，在探究的過程中，完成教師所布置的閱讀任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠在自主閱讀環(huán)節(jié)中暢所欲言，積極地交流自己的想法；可以在全面理解閱讀文本的同時(shí)，互相啟發(fā)彼此的思維。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生分組，每組成員不宜過多，四到六人最佳。每組成員都需要自主選擇出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再發(fā)揮自己的組織作用，在設(shè)置小組閱讀任務(wù)后，組織小組成員合作閱讀和討論。比如，為什么作者會(huì)用“小英雄”來形容雨來？雨來身上有哪些特征？課文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生需要在組內(nèi)積極發(fā)言，交流自己對(duì)課文的閱讀理解，通過互相碰撞自己的思維，生成良好的閱讀創(chuàng)造力。

3.積極地開展課外閱讀

不僅可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，在課外閱讀活動(dòng)中一樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，良好的課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)都可以拓寬學(xué)生的閱讀面。但由于小學(xué)階段的學(xué)生并沒有豐富的生活經(jīng)歷，也沒有全面的認(rèn)知能力。在此背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)完一篇課文后，可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，對(duì)與本課題材相似的閱讀素材進(jìn)行選擇，并以此為基礎(chǔ)，來開展課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的課外閱讀活動(dòng)中，不斷地訓(xùn)練自己的閱讀創(chuàng)造力，從而在眼界的開拓、創(chuàng)新意識(shí)的提升中，提高閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如，教師在教學(xué)完《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等神話傳說后，就可以推薦給學(xué)生其他與此相關(guān)的閱讀材料，比如《夸父追日》《后羿射日》等等。學(xué)生需要一邊閱讀這些材料，一邊感受這些材料背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵和思想情感。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)閱讀之后，還可以根據(jù)材料自己編寫對(duì)應(yīng)的小故事?；蛘?，由于教材中的《精衛(wèi)填?！穼儆谖难晕?，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生們根據(jù)教材中課文的注釋，用自己的話語寫出一篇對(duì)應(yīng)的白話文。適當(dāng)時(shí)，還可以利用課外時(shí)間根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫。諸如此類的方式，一方面可以讓學(xué)生通過閱讀教材中的原文，對(duì)課文內(nèi)容加強(qiáng)理解；另一方面也可以在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和文言文翻譯能力。從而可以在提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力已然成為了小學(xué)語文教師所要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力發(fā)展的情況進(jìn)行了解，在明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的重要意義之后，以讀寫結(jié)合的教學(xué)法等方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，教師要在重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要注重課外閱讀活動(dòng)的組織和開展。使學(xué)生可以在精彩的課堂教學(xué)中，切實(shí)提升個(gè)人能力，形成閱讀創(chuàng)造力。