激發(fā)學生自主探究“無線電”興趣的策略研究

高海偉

遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學生科技活動中心

激發(fā)學生自主探究“無線電”興趣的策略研究

高海偉

遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學生科技活動中心

“無線電”是遼寧省科技教育實踐基地的活動課程，“無線電”是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活,體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程?！盁o線電”以活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷。它是一門不同于傳統(tǒng)學校教學的課程，是一個開放的實踐課程，更是一個很難通過教師的單方面努力實現(xiàn)教學效果的課程。因此激起學生主動探究的興趣就顯得尤為重要。經(jīng)過教學實踐我總結了如下的策略：

一、“身臨其境”策略，自己動手實驗代替演示實驗，激起學生自主參與活動興趣

興趣是最好的老師，是學生最直接的學習的動機。身臨其境、新穎有趣的問題或意想不到的現(xiàn)象才能激發(fā)學生參與活動的積極性，激趣導入式課程設計，學生因興趣喚起好奇心，因現(xiàn)象而自覺加入探究的隊伍。

現(xiàn)在是信息化的社會，無線電波在信息傳輸過程中起到了非常重要的作用，可是它卻“無影無蹤”、“無色無味”。因此，對學生來說，了解認識無線電波能傳遞信息及其傳遞信息的特點等內容就更困難了。我是這樣做的：

開課始，學生在了解1901年意大利科學家馬可尼發(fā)射了第一次“穿越大西洋的聲音”的基礎上，帶著問題“橫跨大西洋3540千米的距離，聲音是如何傳遞的？再指導學生打開收音機，收聽廣播電臺的節(jié)目，思考問題：收音機接收從哪發(fā)來的聲音？沒有收音機，耳朵為什么聽不見“這種聲音”？

接著：將拼裝的小電臺—無線電信號發(fā)射臺，由遠及近的靠近收音機，學生觀察實驗現(xiàn)象，通過現(xiàn)象的變化引導學生提出自己要探究的問題。

通過實驗將學生帶進“無線電”探究活動中，在動手實驗中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最主要是激起了探究無線電的興趣。

二、“問題驅動教學”策略，以問題啟發(fā)引導，創(chuàng)造主動探究的氛圍

讓學生帶著探究的問題，自己動手實驗或進行實踐活動，在這個過程教師引導學生自己去尋找答案，讓學生親自經(jīng)歷科學探究的過程，帶著問題探究。

我開始嘗試—直接告訴學生實驗器材的名稱：收音機、小電臺（無線電信號發(fā)射臺）。學生通過不同的“小電臺”靠近收音機，根據(jù)實驗現(xiàn)象的變化提出要探究的問題。

后來又進行嘗試—在學生已知收音機發(fā)出聲音是來自廣播電臺發(fā)出的無線電波“攜帶”的聲音后，在不告知另外一種拼裝的實驗器材是小電臺的時候，來做實驗，學生能直接判斷出：1.收音機是受了“不知名電器”的影響改變了聲音？2.為什么小電器離收音機遠了，那種變化的聲音就沒有了？3.為什么不同的小電器能使收音機發(fā)出不同的聲音？4.同一個小電器也能使收音機發(fā)出不同的聲音？5.不知名的小電器到底是什么？課堂上學生都能根據(jù)實驗現(xiàn)象提出以上問題，帶著這些問題，繼續(xù)展開探究活動，在活動中知道了利用無線電波傳達信息必須有發(fā)射端與接收端等。

三、“開放思維策略”，以開放式的思維拓展，引導學生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)

綜合實踐活動課的開放性決定了“無線電”的課堂教學會出現(xiàn)更多的生成問題。

當學生猜到不知名的小電器會不會是“小電臺”的時候，實驗探究就取得了突破性的進展。新的問題又出現(xiàn)了“小電臺與收音機間是靠什么傳遞信息的呢？”

這是一個需要突破的關鍵環(huán)節(jié)—引入“無線電波”的概念。

突破的辦法來自視頻資料《嫦娥二號如何實現(xiàn)天地對話的？》通過視頻中的專家解讀，學生都能對無線電波傳遞信息有了初步的了解。繼續(xù)開放引導：生活中哪些電器也是靠無線電波傳遞信息？學生會根據(jù)實際生活經(jīng)驗得出手機、電視機等都是靠無線電波傳遞信息的。

新的問題又出現(xiàn)了：電視遙控器與電視間是靠無線電波傳遞信息的嗎？

四、“合作”策略，交流總結式的思維體驗，讓學生成為學習的主人

學生對自己實驗或實踐的結果，要通過師生合作、生生合作的方式進行交流、總結、提升。

針對電視遙控器與電視間是不是靠無線電波傳遞信息的？生生在小組的討論交流中會提出如下問題：1.將電視遙控器用毛巾等東西蓋住的時候，是不能控制電視的？可是將小電臺用毛巾等東西蓋住的時候，他一樣能控制收音機的聲音。2.電視遙控器前面有小燈，手機、聲音機卻沒有。師生共同探究得知電視遙控器是通過紅外線來傳遞信息的，紅外線是一種光，不能穿過像毛巾一樣的障礙物。那無線電波傳遞信息有哪些特點呢？

五、“迂回策略”，前后問題相輔相成，增強學生的成功感

學生在解決前一個問題過程中，提出后面的問題，后面問題的解決必須依靠前面問題的結論。

無線電波傳遞信息的特點？這一問題的解決，使學生探究的實驗又回到收音機接收小電臺發(fā)出的無線電波上來了。收音機、電視機能在活動現(xiàn)場進行直播，直播地點與廣播電視臺距離很遠，與收聽收看者距離更遠，還能實現(xiàn)同步進行的原因是什么？

學生猜想—無線電波的速度快成了唯一能解釋通的原因，無線電波速度有多快呢？同光速是一樣的，相當于每秒繞地球赤道七圈半，發(fā)射端與接收端幾乎是同步進行的。具有光波與聲波無法比擬的優(yōu)點，學生在討論聲中加深了對無線電波的認識。

六、“知其然，知其所以然策略”，回歸生活實際，學以致用

實驗探究到這個程度的時候，學生或多或少都會提問：我們自己能不能制造無線電波？帶著這個問題，導出了無線發(fā)展史上鼻祖級人物—赫茲和馬可尼，實驗探究又實現(xiàn)了質的飛躍。

學生動手實驗—將一根導線的一端與一節(jié)廢電池的負極相連，另一端與電源正極摩擦，靠近收音機的時候，收音機會發(fā)出“支支拉拉”的聲音。順其自然的就將無線電波的知識點拓展為電磁波上來了，同時就了解了赫茲。

通過無線電的發(fā)展史也就了解了“無線電之父—馬可尼”。

七、“無形果比有形果重要策略”，關注活動過程，學生的實際發(fā)展更重要

學生活動的結果分為有形果和無形果。有形果往往表現(xiàn)為學生的研究論文、實驗報告等，而無形果則主要表現(xiàn)為學生綜合素質的發(fā)展，特別是學生的問題意識、探究的興趣、主動性、社會責任感以及實踐能力等。本專業(yè)活動課立足于對過程的關注，追求“無形果”而不是“有形果”，學生的實際發(fā)展就是活動的結果，遠比有形的產品重要。這些無形的結果往往與活動相伴隨，是在過程中生成的。從這個意義上講，關注過程就是關注了無形的結果。

總之，“無線電”應緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過實驗探究活動，激發(fā)對“無線電”的興趣以及學好“無線電”的愿望。