小學(xué)科學(xué)課程中項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐

孔萬里

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)有著悠久的歷史，自提出以來，各國(guó)學(xué)者和教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試和探索。目前，它更多地用于職業(yè)教育和普通教育，較少用于小學(xué)科學(xué)，與Rousseau 等人在“項(xiàng)目”開始時(shí)強(qiáng)調(diào)的關(guān)注“兒童自我發(fā)展和獨(dú)立活動(dòng)的重要性”的目標(biāo)一致，結(jié)合科學(xué)課程設(shè)置，教科版小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)就可以以項(xiàng)目化教學(xué)的形式進(jìn)行，這更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐教學(xué);小學(xué)科學(xué)

引言：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning PBL）是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家重要的教學(xué)方法之一。它以學(xué)生為主體，注重思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合項(xiàng)目化管理實(shí)施，保障師生參與項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。這些特點(diǎn)與中國(guó)教育部明確指出的新一輪教育改革的任務(wù)相吻合，即：“通過改變教師的教學(xué)模式和教育理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建自主、合作、探索和交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。”因此，隨著新一輪教育改革的推進(jìn)和實(shí)施，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式正式應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教育的成敗決定科學(xué)素養(yǎng)的形成

小學(xué)科學(xué)課程是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，是基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)未來學(xué)術(shù)風(fēng)格的形成起著重要作用，對(duì)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成起著直接作用?？茖W(xué)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，以科學(xué)研究為主要教育手段。師生關(guān)系必須是互助互動(dòng)的關(guān)系，世界范圍內(nèi)教育改革的核心是以培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，世界各國(guó)的教育專家學(xué)者在不斷研究、改革和創(chuàng)新的過程中探索了多種現(xiàn)代教學(xué)模式。本課題以該項(xiàng)目化的教學(xué)方法為例，將其應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，這也是小學(xué)科學(xué)課程改革的一次探索和嘗試。

2、能夠創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)從實(shí)際上就是“項(xiàng)目化”在通識(shí)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它主要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生計(jì)劃和使用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自身的功能獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師使用多種教學(xué)策略，利用家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的力量幫助學(xué)生發(fā)展多元智能，也體現(xiàn)了合力之美，真正落實(shí)了“四位一體”的科學(xué)。

3、解決目前科學(xué)教育中存在的問題

然而，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是“基于項(xiàng)目過程，建立學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師提供幫助”，做到這些前提條件后，大多數(shù)都基本上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)也是能夠更好地解決我國(guó)教育中存在的問題，同時(shí)完成新一輪教育改革賦予教育工作者的任務(wù)[2]。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用

1、采用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生不斷積累知識(shí)時(shí)，掌握的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)就越容易。然而，實(shí)踐證明的情況是學(xué)生掌握的知識(shí)越多，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課堂上難度就越大。從原因分析來看，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有將自己的知識(shí)和技能結(jié)合起來，即學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這導(dǎo)致對(duì)書本知識(shí)的理解越來越混亂，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用項(xiàng)目化教學(xué)法和項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。例如，在“生命之源——水”一章的教學(xué)過程中，教師首先建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，例如，“生活中的水”可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中一些常見物品的含水量，例如人體中的含水量是65%，蔬菜中的含水量是90%，雞蛋中的含水量是76%，魚類中的含水量是85%。學(xué)生可以通過查閱教材或材料輕松了解這些知識(shí)。因此，教師還需要設(shè)計(jì)一些相對(duì)困難的問題，例如水在生活中的作用。學(xué)生們可以從自己的生活經(jīng)歷中了解到，水可以飲用、澆水、清洗和養(yǎng)魚。在這里，老師提出了一個(gè)建議——水是生命之源，生命離不開水。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐鏈接，通過實(shí)踐找出胡蘿卜和土豆這兩種植物中誰的水分含量最高。學(xué)生們可以擠壓水分，并在干燥后稱量相同質(zhì)量的胡蘿卜和土豆。

2、采用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要通過建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目來促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在小組交流和討論的過程中相互幫助，共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生工作人員的意識(shí)。例如，在“太陽和陰影”章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以建立教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解太陽和陰影的變化規(guī)律。教師可以組織學(xué)生了解同一物體在不同時(shí)間在陽光下的變化規(guī)律。同時(shí)，讓學(xué)生在同一天的不同時(shí)間觀察太陽位置的變化。然而，由于課時(shí)的限制，學(xué)生不可能一次全天觀察陰影，因此可以使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。例如，陰影觀察實(shí)驗(yàn)可以在課堂上完成，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)興趣小組。一名學(xué)生將鉛筆垂直放在桌面上，另一名學(xué)生打開手電筒照亮鉛筆，模擬太陽的軌跡，并記錄鉛筆的陰影。根據(jù)實(shí)際觀測(cè)和分析，一天中太陽在同一物體上的陰影在中午較短，在早上和晚上較長(zhǎng)。此外，陰影的方向與太陽的方向相反。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中相互合作，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3、采用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的綜合實(shí)力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的知識(shí)完全依賴于活動(dòng)，他們所學(xué)的知識(shí)完全在實(shí)踐過程中，因此在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，使學(xué)生得到充分鍛煉。例如，在教授聲音是如何產(chǎn)生的過程中，教師可以提出一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即如何通過實(shí)踐分析聲音是如何產(chǎn)生的。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以準(zhǔn)備橡皮筋、尺子、音叉、衣柜袋、撥浪鼓和其他可以發(fā)聲的物品。通過教科書知識(shí)預(yù)習(xí)和實(shí)踐分析，學(xué)生可以知道聲音的產(chǎn)生需要振動(dòng)。當(dāng)振動(dòng)消失時(shí)，聲音也會(huì)消失。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、問題分析能力、合作協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。

結(jié)束語：在我國(guó)新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教育提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這意味著我們不能再采用灌輸式教學(xué)方法，反而要開始改變教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)法可以將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭世杰.科學(xué)素質(zhì)教育改革對(duì)策研究[J].創(chuàng)業(yè)人才與教育，2017（22）：75-77.

[2]鄧彥興，宋瑜，吳丙寶.小學(xué)生 PBL 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程研究，2018（7）.

[3]秦效宏，李蕾.項(xiàng)目管理-高等學(xué)校教材[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018：35-37.