翻轉課堂在高職Java程序設計課程中的探索與實踐

鄭治武湖南軟件職業(yè)學院

翻轉課堂在高職Java程序設計課程中的探索與實踐

鄭治武
湖南軟件職業(yè)學院

在科學技術與教育碰撞的過程中，翻轉課堂應運而生。教育信息化帶來的學習方式變革能夠更好地引導學生獨立思考，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了便利條件。本文大概地介紹了翻轉課堂，以及《JAVA程序設計》課程為中心,著重從課前資源準備、課上教學組織、課后總結拓展、三個方面進行了詳細的教學設計,通過具體的教學實踐,進一步突出翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢作用。

翻轉課堂；Java程序設計；高職；探索

《Java程序設計》是高職院校軟件技術專業(yè)一門專業(yè)核心課程，也是一門綜合性很強的實踐性課程。但傳統(tǒng)的教學方式不對，使得學生學習的效果不好。所以，要解決這一高校中普遍存在的問題，就可以選擇將翻轉課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，運用翻轉課堂能夠培養(yǎng)學生靈活思維能力和學生自主學習的能力，進而有效地提高了教師的教學質量。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的歷史

早在2007年，美國的兩位教師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首先使用了翻轉教學，取得了一定的效果；后來，兩位老師將這種方法推廣，建議他們的學生在家里觀看老師錄制的教學視頻，來到課堂上之后在討論所學的知識。薩爾曼·可汗在2011的時候，在TED上的發(fā)表了一次演講，名為《用視頻重新創(chuàng)造教育》，其主旨就是“翻轉課堂”這一教育理念，讓翻轉課堂在美國開始盛行。這是一種與傳統(tǒng)不一樣的教學方式。

（二）與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

它與傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)的教學方式就是單純的授課老師在課堂上講授，課堂中答疑并布置課后作業(yè)。而翻轉課堂的方式則是，首先讓學生在家里看老師通過相關的軟件提前錄制好的視頻，并讓學生思考老師在視頻中提到的問題，然后在課堂上講解視頻中布置好的習題作業(yè)并開展協(xié)作探究和進行互動交流來幫助同學理解和內(nèi)化所學知識。真正地針對學生所學的知識創(chuàng)造出一個有利于學生提升能力，構建知識框架的環(huán)境。相比之下，這種教學方式相對來說更適合學生。

（三）翻轉課堂的特點

傳統(tǒng)課堂的講課方式使得每個學生擁有一樣的學習時效。但是運用翻轉課堂這種特殊的教學方式，使得學生更加具有自由的學習時間，還能提高他們的學習自主性。他們可以在老師面對面講授課程之前自由地選擇學習時間，根據(jù)自己的實際知識積累選擇他們想要學的課時，在完成最必需的學習視頻基礎上，挑選視頻學習，能夠讓學生將知識掌握得更加透徹，查漏補缺，鞏固積累，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。翻轉課堂最明顯的特點就是在課前預習的基礎上，更加延伸學生的課前課后學習時間，穩(wěn)固學生知識的掌握，提高學習的效率。翻轉課堂的模式使得學生與老師有更多的互動和探討，不一樣的教育模式能夠更好地激發(fā)學生主動學習的興趣，這種教學方式下培養(yǎng)的學生更具探索精神和創(chuàng)新能力。

二、傳統(tǒng)模式教學Java程序設計的缺陷

Java程序設計是一門需要學生熟練運用所學知識解決實際問題的課程，它雖然比較容易上手，但是抽象概念比較多，比較難以理解，就算學好也不見得會相應地能解決大型開發(fā)項目。所以也要一種好的學習方式，才能更好的將自己所學的知識成熟的應用到實際問題上。以往講授Java程序設計的方式，就是讓學生自主地在課前預習，老師在課上講解相關理論知識，在課堂上將課本上的程序演練一遍，演練的同時配合講解書上的知識，然后安排學生下課完成作業(yè)。實際上，大部分同學由于預習前因為概念的抽象難懂而選擇不預習，在上完課之后又因為沒有及時通過上機鞏固知識，導致一旦遇到真正地項目，就不知道如何解決問題，問題越積越多就會導致完成的項目最后達不到預期的效果。

三、翻轉課堂教學模式具體實施

（一）構建良好的視頻支撐系統(tǒng)

翻轉課堂的引入需要可以支撐老師構建學習環(huán)境，方便學生學習的系統(tǒng)，該支撐系統(tǒng)必須更好地管理老師課前設計好的學習的視頻資料。構建一個良好的支撐系統(tǒng)也可以更好地監(jiān)控和分析學生的學習情況。翻轉課堂所需要的支撐系統(tǒng)必須包含兩種功能：一個是視頻的管理分類和學生學習進度設定；第二個是實時的記錄學生觀看視頻的信息，并對其學習進度統(tǒng)計分析。

（二）課前教學資源準備

課前準備翻轉課堂的教學模式，教師提前準備課前視頻，要講解的知識案例等資料的工作。在準備視頻的時候，可以將一個知識塊分解為三個視頻教學板塊，來有效的減少教學視頻的時長，使得學生學習時不疲勞不分神。在每一個視頻板塊中演示Java的代碼，讓學生同時自己編寫并運行來熟悉知識點。并在視頻中嵌入相應的知識測試，向學生提出問題。最后，將教學資源上傳到學習支撐系統(tǒng)，供學生課前學習。

（三）課上教學組織

教師可以在課堂上先和學生一起進行視頻中所學的知識回顧，使學生能更好地把握知識重點。老師將要學的知識中的重難點，比如Java中的一些繼承，多態(tài)的比較抽象的知識點，在課前設計一些話題或問題，開展小組討論，引導學生發(fā)散思維，并解決部分學生遺留的問題。課上教師可以給出Java的簡單程序，在課上讓同學畫出內(nèi)存圖，親自指導，一方面監(jiān)督學生的課前學習效果；另一方面，更好地發(fā)現(xiàn)沒有被學生理解和內(nèi)化的知識點。

（四）課后總結拓展

課后是可以很好地體現(xiàn)學生的學習效果，教師可以在課上把課前課中提到的知識點，代碼塊，內(nèi)存圖等做一個簡要的總結，或者整理成一個文件包，發(fā)給學生課下練習，以達到課后復習的效果。學生還可以對教師的教學過程設計和教學資源準備提出反饋建議。教師結合學生的反饋情況進行教學反思，以改進自己的教學設計。

四、結束語

對于Java這類需要理論和實踐相結合，才能真正學好并能熟練運用到生活中的課程，況且，翻轉課堂這一教學模式，十分適用于軟件實踐開發(fā)類課程，傳統(tǒng)大學的教育模式會發(fā)生一定的變革。與此同時，翻轉課堂的教學模式對于教師和教學設備提出了更高的要求，如何將翻轉教學模式恰當?shù)囊氲秸n程中，需要學校、老師付出更多的精力和努力。

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