小學(xué)班主任德育中如何有效實施激勵策略

張婉黎廣東省湛江市第二十四小學(xué)

小學(xué)班主任德育中如何有效實施激勵策略

張婉黎
廣東省湛江市第二十四小學(xué)

小學(xué)班主任在給學(xué)生進行德育教育時，要想提高德育教育工作質(zhì)量和效率，應(yīng)該改變落后的德育教育理念，在德育教育工作中融入新的理念，這樣的德育教育才可以滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求。班主任在德育教育中可以實施激勵策略，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

小學(xué)班主任；德育；激勵；策略

引言

激勵就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預(yù)定目標(biāo)。在小學(xué)德育教育中運用激勵策略可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)識到激勵策略的重要性，能夠在德育教育中合理運用激勵策略，為德育教育工作注入活力，為學(xué)生構(gòu)建一個溫暖的課堂。

1.小學(xué)班主任德育教育工作的重要性

學(xué)生的年齡是比較小的，所以學(xué)生的意識形態(tài)、人生觀、價值觀處于一個正在形成的階段，處于這個階段的學(xué)生對一些新鮮事物都有著強烈的好奇心，學(xué)生的辨別是非的能力也是比較差的。學(xué)生在生活中很容易被外界不良的思想所影響。所以對學(xué)生開展德育教育是至關(guān)重要的。班主任在班級管理中給學(xué)生進行德育教育，可以使學(xué)生增加對社會的了解，可以知道哪些事情該做，哪些事情不該做。同時班主任在給學(xué)生列舉了一些案例后，學(xué)生也是可以提高自己的辨別是非能力的。學(xué)生提高了自己的辨別是非能力，可以抵制一些不良誘惑，幫助自己形成正確的價值觀。小學(xué)德育教育是比較重要的，對學(xué)生來說，德育教育是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀的關(guān)鍵，學(xué)生在生活中可以少走很多彎路。

2.小學(xué)班主任德育中實施激勵策略的方式

2.1 實施激勵策略一定要因人而異

很多班主任在運用激勵策略時忽略了學(xué)生的人格差異，班主任在運用激勵策略后發(fā)現(xiàn)，激勵策略對一些學(xué)生是沒有用的。學(xué)生的人格有巨大的差異，因此班主任在德育教育中運用激勵策略時需要因人而異，首先應(yīng)該對學(xué)生的人格差異進行全面、客觀地分析，然后運用針對性的激勵策略，這樣才能充分發(fā)揮激勵策略在小學(xué)德育教育中的價值。研究發(fā)現(xiàn)，班主任在運用激勵策略時，采用一刀切的方式，影響了激勵效果。在班級中，有一些學(xué)生的表現(xiàn)是比較好的，班主任在給這些學(xué)生進行德育教育時，應(yīng)該給他們制定一個更高的目標(biāo)，然后激勵他們可以完成目標(biāo)。而班主任在給班級中表現(xiàn)一般或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，可以給他們制定一個可以完成的目標(biāo)，然后激勵學(xué)生完成目標(biāo)。班主任在進行德育教育時，根據(jù)學(xué)生不同的能力制定不同的目標(biāo)，進行不同的激勵，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)，在班主任的鼓勵下，完成目標(biāo)。這樣一來，無論是能力強的學(xué)生還是能力差的學(xué)生都可以在班主任鼓勵下順利完成目標(biāo)，增強學(xué)生的自信。由此可見，班主任在實施激勵策略時，只有分析學(xué)生的人格差異，運用針對性的激勵策略，才能實現(xiàn)激勵的目標(biāo)。

2.2 實施激勵策略要適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生獎懲

班主任在德育教育中在實施獎懲措施時，如果獎懲措施是不適度的，會影響激勵效果，所以班主任應(yīng)該堅持適度的原則。例如，如果學(xué)生在考試中考取了高的分?jǐn)?shù)，班主任在給獎勵學(xué)生時，如果獎勵不是適當(dāng)?shù)模赡軙箤W(xué)生驕傲自滿。班主任應(yīng)該給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟睿梢宰寣W(xué)生給全班同學(xué)傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，然后給這些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)榮譽證書。班主任用這樣的獎勵措施可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，也可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。由此可見，班主任在德育教育中運用適當(dāng)?shù)莫剳痛胧┦潜容^重要的，可以達到事半功倍的教育效果。

2.3 實施激勵策略要做到公平合理

很多班主任在德育教育中實施激勵措施時，不是公平的。班主任總是照顧學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不能得到公平的對待。班主任的這種做法會傷害學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。例如，如果學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生犯錯，班主任會在課堂上嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在教育學(xué)生時說一些侮辱學(xué)生尊嚴(yán)的語言，這對于成績差的學(xué)生來說是極其不公平的。學(xué)生的心靈是比較脆弱的，所以學(xué)生很容易受到傷害。如果學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯錯，班主任會私下和這些學(xué)生交流，給他們耐心講解錯誤的原因，幫助他們改正錯誤。班主任對學(xué)生的不公平會嚴(yán)重傷害一些學(xué)生的自尊心。班主任在德育教育中實施激勵措施時，應(yīng)該做學(xué)生的朋友，和學(xué)生進行平等的交流。教師在進行班級管理中應(yīng)該尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，學(xué)生得到了班主任的尊重，才能對班主任產(chǎn)生信任。同時，班主任和學(xué)生進行溝通時，應(yīng)該選擇學(xué)生容易接受的溝通方式，滿足學(xué)生的需求。因此，班主任對待學(xué)生的錯誤時，應(yīng)該做到公平，應(yīng)該對學(xué)生采用同樣的懲罰措施。班主任做到公平才能為學(xué)生構(gòu)建一個溫暖的課堂，學(xué)生才會感受到班主任的愛。在班級中學(xué)生得到了公平的對待，對學(xué)生的身心健康成長和學(xué)習(xí)來說都是有利的。

2.4 實施激勵策略要及時有效

很多班主任錯誤地認(rèn)為，開班會是一個運用激勵策略的好時機，所以很多班主任經(jīng)常在班會上運用激勵策略鼓勵學(xué)生。通過研究發(fā)現(xiàn)，班主任的這個做法沒有起到理想的激勵效果。因為激勵是不及時的，很多學(xué)生對事件已經(jīng)沒有了印象，班主任過時的激勵只會給學(xué)生的內(nèi)心增加疑惑。班主任在實施激勵措施時，應(yīng)該及時有效，這樣才能起到良好的激勵效果。例如，如果學(xué)生在課堂上回答問題是比較積極的，班主任應(yīng)該在學(xué)生回答問題后及時贊美學(xué)生。學(xué)生有了班主任的贊美會提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果班主任在實施激勵措施時是不及時的，就會達不到激勵學(xué)生的效果。一名合格的班主任應(yīng)該掌握運用激勵策略的技巧，通過給學(xué)生進行及時的激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

結(jié)語

小學(xué)德育教育可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀。所以班主任應(yīng)該認(rèn)識到德育教育的重要性。班主任應(yīng)該在小學(xué)德育教育中合理運用激勵策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣的德育教育才是成功的，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長構(gòu)建一個良好的環(huán)境。班主任在實施策略后，師生關(guān)系不是一種嚴(yán)肅的關(guān)系，而是一種平等和諧的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該學(xué)會運用民主管理策略管理學(xué)生，為學(xué)生的健康、成長構(gòu)建一個和諧的環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的祖國的花朵。

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[2]黃萍.小學(xué)德育活動中的公民教育研究—以長沙市育英學(xué)校為例[D].湖南師范大學(xué)，2013（02）