對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考

吳瓊鄂爾多斯市達(dá)旗南苑街幼兒園

對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考

吳瓊
鄂爾多斯市達(dá)旗南苑街幼兒園

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的一種形式，在幼兒園教學(xué)中具有重要地位。本文對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)分析，認(rèn)為需要設(shè)計(jì)豐富的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、班級(jí)植物角、飼養(yǎng)角，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中采取幼兒主動(dòng)探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，并在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放式教育。旨在通過(guò)這一方式進(jìn)一步提升班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)效果，為幼兒營(yíng)造更加輕松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與氛圍。

幼兒教育；班級(jí)區(qū)域；設(shè)計(jì)與思考

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程很大一部分時(shí)間是接受幼兒園教育，而為適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中占據(jù)極大比重，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和效果將會(huì)直接影響到幼兒園教學(xué)的質(zhì)量，因此班級(jí)區(qū)域活動(dòng)會(huì)直接影響到身心健康成長(zhǎng)。但是從目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)幼兒園的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)尚且存在一定的不足之處，缺少對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)不合理，基于這一情況需要圍繞班級(jí)區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)更加深入的研究和探索，從而為幼兒健康生長(zhǎng)鑒定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)豐富的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域

（一）班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)域是為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒在探索外界新鮮事物的過(guò)程中，將注意力集中在更加具有價(jià)值的科學(xué)探索當(dāng)中，利用幼兒好奇心旺盛的這一特征，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神。在具體的設(shè)計(jì)中，幼兒園及教師需要從如下幾點(diǎn)入手。首先，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)必須要安排多種材料和設(shè)備，為幼兒的科學(xué)探索提供工具，例如測(cè)量類(lèi)的尺子、清潔類(lèi)的抹布等。其次，不同班級(jí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有差異性，不宜千篇一律，而是要具有各自的特征，從而不同班級(jí)之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、實(shí)現(xiàn)跨班區(qū)域活動(dòng)。例如，有的班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以光、影作為設(shè)計(jì)主旨，區(qū)域內(nèi)材料的安排也需要圍繞這一主題，選擇鏡子、放大鏡、哈哈鏡等；又如有的班級(jí)可以將磁作為設(shè)計(jì)主旨，材料安排上可以選擇指南針、磁鐵等，以供幼兒活動(dòng)使用。

（二）班級(jí)植物角

班級(jí)內(nèi)應(yīng)當(dāng)設(shè)置植物角，原因在于隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，幼兒過(guò)程中與自然親近的時(shí)間越來(lái)越少，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)盡量為幼兒營(yíng)造一個(gè)貼近大自然的機(jī)會(huì)，而班級(jí)植物角的正能夠發(fā)揮這一作用。同時(shí)，植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，幼兒可以頻繁的觀(guān)察這些植物，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大自然的魅力。為了達(dá)到這一效果，首先教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行空間布局，例如將喜陽(yáng)植物放置在陽(yáng)光照射充足的位置、喜陰植物放置在背光位置等。其次，在不同的季節(jié)選擇當(dāng)季植物，以方便幼兒觀(guān)察。第三，為幼兒提供觀(guān)察植物所需的配套材料工具，包括種子、花盆以及肥料等。第四，幫助幼兒制定種植計(jì)劃，從播種到定期澆水、施肥、除草等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀(guān)察活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒直接參與到植物種植過(guò)程當(dāng)中，為幼兒創(chuàng)造與植物接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒審美眼光、計(jì)劃能力、觀(guān)察細(xì)節(jié)的能力等。

（三）班級(jí)飼養(yǎng)角

幼兒園班級(jí)內(nèi)應(yīng)當(dāng)設(shè)置飼養(yǎng)角，用作飼養(yǎng)動(dòng)物，增加幼兒與小動(dòng)物的相處時(shí)間，了解動(dòng)物的習(xí)性，并且在觀(guān)察動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒感悟生命。班級(jí)飼養(yǎng)角的設(shè)計(jì)中，第一，教師需要進(jìn)行科學(xué)的空間布局。出于對(duì)幼兒安全的考慮以及班級(jí)空間的限制，所選擇飼養(yǎng)的動(dòng)物通常體型較小，如金魚(yú)、兔子等，因此在布局上可以選擇在班級(jí)的角落，或者也可以選擇在班級(jí)走廊外側(cè)，方便幼兒與動(dòng)物相處[1]。第二，適時(shí)更換和添加小動(dòng)物的種類(lèi)，例如教師可以每間隔一個(gè)季度在飼養(yǎng)角內(nèi)添加新動(dòng)物，豐富動(dòng)物種類(lèi)，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的小動(dòng)物，開(kāi)拓幼兒眼界。第三，飼養(yǎng)動(dòng)物區(qū)域活動(dòng)應(yīng)作為教學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容，將飼養(yǎng)動(dòng)物與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)。第四，相對(duì)而言，飼養(yǎng)動(dòng)物的成本較高，因此各個(gè)班級(jí)之間可以進(jìn)行資源共享，進(jìn)行跨班區(qū)域活動(dòng)，以縮減成本投入。

二、幼兒主動(dòng)探索與教師輔助相互結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取幼兒主動(dòng)探索與教師輔助互相結(jié)合的模式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供釋放天性的場(chǎng)所，而教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與輔助，能夠進(jìn)一步提升活動(dòng)的質(zhì)量[2]。第一，教師向幼兒介紹區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則后，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)價(jià)，隨后才能糾正幼兒不正確的行為。第二，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，因此應(yīng)當(dāng)參與到活動(dòng)區(qū)域的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒共同探討材料的安排、位置的選擇等，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的歸屬感。

三、展開(kāi)開(kāi)放式教育，營(yíng)造輕松氛圍

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施開(kāi)放式教育，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，讓幼兒全身心的投入到區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中。第一，教師應(yīng)當(dāng)起到帶頭和鼓勵(lì)作用。幼兒對(duì)陌生環(huán)境存在一定程度的不適應(yīng)、恐懼心理，因此全新的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師要起到示范的作用，向幼兒展示活動(dòng)區(qū)域的吸引力，鼓勵(lì)幼兒積極參與到區(qū)域活動(dòng)之中，激發(fā)幼兒的興趣，營(yíng)造良好的氛圍。第二，教師應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放式教育的模式，對(duì)于幼兒所提出的想法不能一味否定，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為也要保持寬容和理解的態(tài)度，保持耐心積極引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中勇敢表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的想法[3]。

綜上所述，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起到了不可或缺的作用，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒探索外界的好奇心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，設(shè)計(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、植物角以及飼養(yǎng)角，為區(qū)域活動(dòng)的有效展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取幼兒主動(dòng)探索與教師輔助相結(jié)合的模式，并且實(shí)施開(kāi)放式教育，營(yíng)造輕松的氛圍，最終充分挖掘出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，為幼兒健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

[1]柯麗端.打破班級(jí)界限開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)探究[J].科技資訊，2015，11（34）：198-199.

[2]陳敏.幼兒園托班區(qū)域活動(dòng)的探究和實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，12（07）：93+48.

[3]馬鷹，張心怡.跨班區(qū)域活動(dòng)中幼兒社會(huì)性發(fā)展的探究與思索[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，10（04）：157-160.

吳瓊（1992-），女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)人，初級(jí)職稱(chēng)，鄂爾多斯市達(dá)旗南苑街幼兒園教師，從事幼兒園區(qū)域設(shè)計(jì)研究。