中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高

吳建基甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高

吳建基
甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)

所謂“生物科學(xué)素養(yǎng)”就是指學(xué)生在參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及做出個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和對(duì)過(guò)程的理解能力以及科學(xué)的探究能力,主要包括理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)之間的相互關(guān)系,從而形成的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。要在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),就需要高中教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)新課標(biāo)的要求大膽地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了創(chuàng)造性的嘗試。

生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確確定提高生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的基本理念之一。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中教師的教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，高中教師在生物教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、引入生物科學(xué)史的觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引入生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)思維方法。生物科學(xué)史不只是記載生物的形成和演變過(guò)程，還記錄著生物科學(xué)家在探究生物科學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的科學(xué)方法以及創(chuàng)造性思維方式，這一體系是生物科學(xué)家從事實(shí)出發(fā)，通過(guò)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行不斷的探索研究，是生物課堂教學(xué)中能夠借鑒的教育資源，生物科學(xué)史中的很多探索事例是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生思維方法良好素材。例如：生物學(xué)巨匠達(dá)爾文為了探究物種的起源和進(jìn)化，多次冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，歷盡艱辛，嘗試各種方法，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行大量的觀察，提出了進(jìn)化論，完成了《物種起源》；我國(guó)明代著名醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，歷時(shí)27年的長(zhǎng)期努力，親自驗(yàn)證和考查，完成了《本草綱目》，通過(guò)學(xué)習(xí)這些生物科學(xué)家的事跡和對(duì)真理孜孜不倦的追求精神，可以培養(yǎng)高中學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和堅(jiān)持探究真理的毅力；1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋的結(jié)構(gòu)，更是開(kāi)啟了生物學(xué)的分子時(shí)代，他們的合作可以說(shuō)是科學(xué)界合作的典范，為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的相互合作提供了榜樣；高中生物課本中，也穿插了很多生物科學(xué)史的事例，這些生物學(xué)巨匠的事例可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

二、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，高中教師在生物課堂教學(xué)前，應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際，搜集一些生物科學(xué)的前沿知識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中將生物科學(xué)知識(shí)與課本知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使課本上的知識(shí)點(diǎn)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，這樣就更利于培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)的意識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地把禽流感、添加劑以及食品菌落超標(biāo)等案例與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的前沿知識(shí)，不僅可以讓高中學(xué)生能夠更好的理解教材中的知識(shí)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以豐富學(xué)生的生物科技視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立生命科學(xué)的意識(shí)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間的界限也越來(lái)越模糊，各個(gè)學(xué)科的相互聯(lián)系也越來(lái)越密切，這是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)，高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，理清學(xué)科之間的關(guān)系，找出其內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。高中生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，與物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到很多物理和化學(xué)的知識(shí)，例如同位素標(biāo)記法和紙層析法等等。此外高中生物學(xué)科也包含著許多哲學(xué)的原理，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的哲學(xué)觀點(diǎn)在高中生物教材中也隨處可見(jiàn)。例如：細(xì)胞的歷程，能量的運(yùn)輸，生物的光合作用和呼吸作用，生物體的生命活動(dòng)也是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

高中生物是一門自然科學(xué)，有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)有著舉足輕重的作用，生物實(shí)驗(yàn)地位也日益被老師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)，趣味橫生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)生生物的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。生物實(shí)驗(yàn)操作可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高效地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要手段。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、課上課下相結(jié)合的形式，讓學(xué)生自己多動(dòng)手，多實(shí)踐，從實(shí)際操作的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的觀察、認(rèn)真記錄、歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，結(jié)合教材中的知識(shí)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，老師可以設(shè)置疑問(wèn)，提出假設(shè)，這樣就能更好的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、通過(guò)生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中生物與生活實(shí)踐緊密相連，在我們生活的環(huán)境每天都發(fā)生著很多事情或現(xiàn)象，這些事情或現(xiàn)象或多或少都跟高中生物存在著緊密的聯(lián)系。在生物課堂上，學(xué)生只能接受到教材中抽象的生物理論知識(shí)，并不能和生活實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。如果高中教師能夠把生活中存在的生物知識(shí)融合進(jìn)課堂教學(xué)中，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物或現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：田野中的向日葵并不會(huì)動(dòng)，但是為什么會(huì)向太陽(yáng)偏轉(zhuǎn)；西紅柿長(zhǎng)到一定程度，為什么要切掉頂芽；古詩(shī)“春來(lái)江水綠如藍(lán)”原因是什么；一對(duì)白色的兔子為什么會(huì)生出灰色或是黑色的兔子，等等。將這些生活中現(xiàn)象用生物知識(shí)解決，就可以讓學(xué)生理解并吃透教材中的知識(shí)點(diǎn)，反過(guò)來(lái)又可以運(yùn)用教材知識(shí)去解決更多的實(shí)際問(wèn)題。理論的知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)有能更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

總之，中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是勢(shì)在必行的，高中教師在教學(xué)過(guò)程中既要有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的去思考、去解決，教師在學(xué)生解答的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，這樣才能有效的在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

[1]戴佳朋.生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（12）

[2]肖友明.新課改形勢(shì)下生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].中學(xué)生物學(xué)，2005（07）