職教語文中人文精神的培養(yǎng)

劉慧山東省臨沂市蘭山區(qū)教師進修學校

職教語文中人文精神的培養(yǎng)

劉慧
山東省臨沂市蘭山區(qū)教師進修學校

語文是一門進行精神文化與價值理念傳承的學科，有著其特別的人文內(nèi)涵，對學生的發(fā)展有著潛移默化的影響。在職教語文中做好人文知識教學工作，將其內(nèi)化為學生內(nèi)在的人文精神，能夠更好的促進學生未來職業(yè)的發(fā)展，這是職教語文必須肩負起的基本任務。本文主要就執(zhí)教語文中培養(yǎng)學生人文精神的必要性進行探究，探討如何有效培養(yǎng)學生的人文精神。

職教語文；人文精神；教學途徑

人文精神指的是與人相關的思想，是對人的存在與意義的更深層的思考，在人文精神的培養(yǎng)過程中，語文教學有著重要的教育意義，如果采用正確的教育方法，能夠在學生心中播下人文精神的種子，因此有必要針對語文教育中的人文精神培養(yǎng)開展深入教學研究，尤其是在職教語文課堂中，需要抓住課改的機會，將人文精神教育滲入到課堂中去，使得人文精神能夠在職教語文課堂得到有效弘揚。

一、人文精神在職教語文教學中的必要性

一直以來在我國開展的職教語文教學中都存在相當多的問題，比如過度重視考試分數(shù)，教學一味的進行填鴨式教學，卻忽視了學生在人文層面的進一步發(fā)展，這些都會影響到學生的綜合全面的健康發(fā)展。在現(xiàn)代社會，學生的物質(zhì)生活已經(jīng)十分豐富，但是在精神層面卻存在明顯的缺失，雖然學生比以往任何年代都能更快速的獲得更豐富的信息，但是從當前學生道德品德整體水平來看比較低，學生身上存在很多的劣習，如何有效處理這些問題是必須處理的一個現(xiàn)實問題。

而語文學科比其他學科不同，它的教學中蘊含著人文教育的功能，對學生的人生價值觀有著非常重要的引導作用，能夠幫助學生正確的去認識社會，感受人生，從人文精神層面對學生的個人綜合素質(zhì)進行提升。

二、人文精神在職教語文教學中的應用

（一）挖掘職教語文人文因素，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

現(xiàn)階段開展的職教語文大多忽視了對學生人文精神的培養(yǎng)，教師需要充分意識到語文教學對學生個人人生價值觀的深刻影響，從自身觀念上重視職教語文在培養(yǎng)學生人文精神層面的作用，主動去挖掘職教語文課堂中所具有的人文因素，在課堂中引導學生積極思考，將課堂的話語權歸還給學生，采用合適的方式讓學生積極主動進行心得分享，讓學生有更多的機會來表達自己的觀點。比如在學習《項鏈》過程中，針對馬蒂爾德夫人進行評價時，有學生認為在不損害別人利益的基礎上積極尋求自己的幸福并不能說是愛慕虛榮，針對這種觀點，教師需要在平等的基礎上與學生一起進行探討，在探討中對人性有著更深刻的認識，從而培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）在具體的職教語文教學中培養(yǎng)學生人文精神

1、充分利用教材，發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵

語文學科中的人文精神是蘊藏在課文中的，學生在閱讀教學過程中也是對個人思想與情感的碰撞與升華，比如從《鄧稼先》中感受到民族情懷與中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從《故鄉(xiāng)的榕樹》中看到美麗的故鄉(xiāng)景色同時感受到鄉(xiāng)愁與人性的美，一篇篇精美的文章中不僅能夠開拓人的視野，還能夠給人以精神上的啟迪。因此在教學中要充分利用教材，挖掘其中蘊含的人文內(nèi)涵。

2、拓展閱讀課，開發(fā)人文教育資源

職教語文課時并不多，教材中相關文章內(nèi)容也有限，教師可以積極引導學生進行課外閱讀，向?qū)W生解釋閱讀的意義，并指導學生如何進行正確有效的閱讀，通過大量的閱讀去感受歷史，感受人文，并讓學生在閱讀的同時做好讀書筆記與摘抄工作，課余時間開展閱讀交流活動，并借助課堂教學將學生的課外閱讀與教材聯(lián)系起來。

3、在作文教學中體現(xiàn)人文精神

語文教學中作文教學占據(jù)著重要的地位，在寫作過程中，學生不僅能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM行有效表達，還能夠在寫作同時進行自我反思，教師需要充分重視寫作教學的開展，借助寫作來培養(yǎng)學生的人文精神。在選擇作文主題時需要緊扣學生的真實生活，讓學生表達的情感是真實的，對學生在作文中表達出的觀點不能夠粗暴的給予對或者錯的評價，需要尊重學生的個人表達權利，采用正確的方法進行引導。

（三）加強教師個人人文精神建設，潛移默化影響學生

人文精神的培養(yǎng)需要在長期的情境中進行浸染才有效，職教老師與學生相處的時間長，對學生的影響是悄無聲息的，能夠深刻的影響學生的人文精神的形成。因此職教語文教師需要不斷加強個人人文精神建設，提升個人人文素養(yǎng)，通過良好的個人作風、優(yōu)秀的個人品質(zhì)，在不斷的接觸中影響學生，引導學生，幫助學生塑造良好的品格。

（四）充分尊重學生之間存在的客觀差異，促進學生個性化發(fā)展

班級是由不同的學生個體組成的，每個學生都有著自己的個性，尤其是在職教學生群體中存在著明顯的個體差異。職教學生未來將會走上不同的就業(yè)崗位，需要在充分發(fā)揮個性的基礎上獲得特長的成長，在開展人文精神培養(yǎng)過程中要充分關注到學生之間存在的客觀差異性，尊重學生，關心學生，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的進步并給予表揚，正確的進行引導。

語文并不是簡單的讓學生學會某項具體的技能，其更重要的是在語文教學中借助作者在文章中所蘊含的深刻的感情去影響學生，將其內(nèi)化成學生個人內(nèi)心的人生價值觀。通常來說，語文教學實質(zhì)上就是人文教學，與學生個人的人文發(fā)展有著深刻的關聯(lián)，教學過程就是學生體驗的過程，這個過程是持續(xù)性的，過程中涉及到的教學方式呈現(xiàn)多元化特征。

[1]谷瑩.淺談語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].科學大眾，2013

[2]孔令凱.試論語文教學中人文精神的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究（B），2012