情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究

高燕沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部

情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究

高燕
沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部

情感型翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，以先進(jìn)的情感教學(xué)理念為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，改變大學(xué)英語課堂以往教學(xué)模式，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建出形式新穎，活力充沛的“情感場(chǎng)課堂”，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；英語課堂

一.研究目的

大學(xué)英語教學(xué)改革一直是國(guó)內(nèi)外教育主題。從我國(guó)開始重視大學(xué)英語教學(xué)開始，大學(xué)英語教學(xué)取得了很大的進(jìn)展。但是隨著社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)有較全面的實(shí)際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才需求是大學(xué)英語教學(xué)面臨的艱巨任務(wù)。2012年教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，文件中明確指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式額創(chuàng)新為核心?！倍滦偷那楦行头D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展核心恰好符合教育部的發(fā)展規(guī)劃，為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路、新方法，有助于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需綜合人才，創(chuàng)造良好的社會(huì)效益。

加入了情感教學(xué)理論指導(dǎo)的情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置了不同級(jí)別不同教學(xué)視頻的要求，即把教學(xué)視頻根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求分成初級(jí)，中級(jí)和較高要求，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，選擇適合自己級(jí)別的內(nèi)容學(xué)習(xí)，沒有了焦慮，緊張等負(fù)面情感約束和制約，情感過濾自動(dòng)消除，增強(qiáng)不同級(jí)別的學(xué)生內(nèi)在自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而會(huì)使課堂教學(xué)變成了老師學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在情感型翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生由被灌輸者，逐步變成探究知識(shí)的自主學(xué)習(xí)者，同時(shí)教師的指導(dǎo)作用也進(jìn)一步得到發(fā)揮，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、把握方法和獲得積極的情感體驗(yàn)。

二.情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色和創(chuàng)新之處

針對(duì)我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招，英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)和分級(jí)教學(xué)，一個(gè)合班里有七八十左右的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的下降。情感型翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正在課前自主分級(jí)自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的追求學(xué)歷的禁錮中解放出來，了解第二語言文化和提高第二語言實(shí)際技能作為重要目標(biāo)。而教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的與眾不同的兩大特點(diǎn)。教學(xué)視頻的使用從根本上解決了大學(xué)英語教學(xué)模式單一：“三尺講臺(tái)一本書，講單詞，翻譯課文”的教學(xué)模式。情感型翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生情感互動(dòng)的方法；情感型翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)在“情感場(chǎng)”里自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能按照自己的水平，分級(jí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個(gè)性化教育。

（一）情感場(chǎng)里“微”教學(xué)視頻

無論哪個(gè)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)輔導(dǎo)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，是名副其實(shí)的“微”視頻。如此短的視頻剛好在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，在情感上給予每個(gè)學(xué)生個(gè)體尊重和平等的教學(xué)資源信息；在情感場(chǎng)里消除緊張，焦慮和不安，解除語言學(xué)習(xí)屏障。同時(shí)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)功能學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二）教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教學(xué)特點(diǎn)鮮明

與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同的是情感型翻轉(zhuǎn)課題的教學(xué)視頻只能聽見老師的講解聲音，或是講解老師不斷書寫的手而不見其本人。這是因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下教師本人和視頻中出現(xiàn)的與教學(xué)無關(guān)的影像都會(huì)分散學(xué)生的注意力。每一個(gè)視頻都設(shè)有不同級(jí)別的教學(xué)要求，不同級(jí)別的學(xué)生可以根據(jù)自己的級(jí)別自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有較強(qiáng)的針對(duì)性，目標(biāo)明確，內(nèi)容精練，主題突出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息捕獲”，是通過教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“消化理解”，由學(xué)生在課后自己來完成。情感型翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻，獲得老師提供的在線輔導(dǎo)，課前完成“信息捕獲”；在課堂上教師給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，師生，同學(xué)之間通過有效溝通完成“消化理解”。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便

學(xué)生在“信息捕獲”階段后可以通過回答視頻后所附四或五個(gè)問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷：是否完成各自級(jí)別的基本要求和較高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一就是便于學(xué)生自我總結(jié)和反思。這一自主評(píng)價(jià)方法可以降低學(xué)生的焦慮和悲觀情緒，提高學(xué)生自信心和積極肯定情緒，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣。

三.情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為比較先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為研究理論指導(dǎo)，以科學(xué)的實(shí)踐方法，取得了較好的教學(xué)成果。此教學(xué)模式前置學(xué)生預(yù)習(xí)過程，延伸學(xué)生的認(rèn)知時(shí)間和過程空間，有助于協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的一致性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，極大地提高了學(xué)生參與到課堂討論，學(xué)生之間互動(dòng)探究，互助成長(zhǎng)的能動(dòng)性，進(jìn)而將大學(xué)英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献魈骄浚餐l(fā)展的情感互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生在認(rèn)知水平、道德情感、審美情感、生活情感等方面都有了升華，師生關(guān)系更融洽，學(xué)生愛學(xué)，教師愛教，師生在合作中建立輕松活潑、友愛平等的正態(tài)發(fā)展關(guān)系，教師在教學(xué)過程中獲得個(gè)人素質(zhì)發(fā)展空間，專業(yè)水平得到提升。通過情感型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮情感因素在育人中的積極作用，巧用翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用情感育人的策略，融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間信息交流和情感溝通的高度和廣度，提升整體大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，情感型翻轉(zhuǎn)教學(xué)是學(xué)生成為課堂認(rèn)知主人的有效途徑，已經(jīng)發(fā)展成為素質(zhì)教育的重要手段，在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中發(fā)揮著極其重要的帶頭作用。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），2011

[2]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》教育部高等教育司.清華大學(xué)出版社，2007

[3]劉景.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情感因素探究.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

[4]李堃.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究.教育現(xiàn)代化，2016