關(guān)于高中語文整合式教學(xué)的有效思考

馬占霞青海省海西州高級中學(xué)

關(guān)于高中語文整合式教學(xué)的有效思考

馬占霞
青海省海西州高級中學(xué)

處于高中階段的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)邁入了更高的層面，相較于小學(xué)和初中“略窺門徑”的學(xué)習(xí)程度，高中生對于語文的學(xué)習(xí)和了解已經(jīng)達到了“登堂入室”的級別。因此，高中語文教師應(yīng)加快學(xué)生對基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)自主能力為主的高中語文教學(xué)模式的適應(yīng)程度，進行高中語文整合式教學(xué)，進一步加深學(xué)生的文學(xué)底蘊。

誦讀能力；師生對話；整合式教育

語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字的飽力。在高中階段，語文教學(xué)的任務(wù)十分繁重，語文學(xué)科特有的藝術(shù)也在這一時期得以凸顯，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時期。如何抓住高中這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的黃金時段，需要我們教師對教學(xué)進行反思，總結(jié)出行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力

首先，教師在進行語文課堂教學(xué)時，可以將課文按照中心思想分為幾個部分，讓學(xué)生進行分段朗讀，第一遍朗讀對文章的整體先進行大致的理解，在進行具體的文章講解后，組織學(xué)生再次進行朗誦，深化對文章主旨的分析研究。在這一過程中，需要注意的是朗讀的方法要合理，運用先進的教學(xué)技巧培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，將對文章朗讀由機械式的“念”轉(zhuǎn)化為帶有感情的“誦”。在小學(xué)和初中的語文教學(xué)基礎(chǔ)階段，教師們通常將大聲朗讀的學(xué)習(xí)方式運用到授課環(huán)節(jié)中，以此加深學(xué)生對于文章的理解，達到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。對文章進行通讀，可以將學(xué)生的課堂注意力集中到文字的理解中去，對于提高課堂效率，增強學(xué)生的課堂參與度等方面能起到極為重要的作用。同時，基礎(chǔ)教育階段的語文課文朗誦要求更加標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，教師要求學(xué)生對多音字，形近字的讀音必須達到標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤會及時糾正，為高中語文教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。如，在文言文的學(xué)習(xí)上，熟練地朗讀對詩詞的背誦記憶、理解作者寄托在文章中的思想內(nèi)涵等方面有著重要影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)加強閱讀方面的積累，閱讀按方式的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分為快速閱讀和詳細閱讀?？焖匍喿x，也就是對文章進行快速瀏覽，把握文章整體脈絡(luò)，對于沒有理解的部分先跳過，不研究文章的細枝末節(jié)，追求的是重點的把握，也就是我們常說的“不求甚解”?？焖匍喿x對于文章的大致復(fù)習(xí)，整體把握文章主旨，起到了提綱挈領(lǐng)的效果。詳細閱讀，是進行文章閱讀的另一種方式，教師通常會采取分段式閱讀或帶著問題進行閱讀的教學(xué)模式，加深學(xué)生對文章的細節(jié)理解，研究文章中存在因文字排列方式的不同而造成情感表達差距的情況。尤其是在進行文言文的學(xué)習(xí)時，由于古代的文學(xué)環(huán)境和表述方式，與現(xiàn)代的文學(xué)背景存在差異，很多漢字的古代詞義演變到今天與最開始的含義南轅北轍，出現(xiàn)了文言文中的通假字。如，“長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。”中的“父”同“甫”，代表了古代在男子名字下加的美稱?！扒刈钥姽詠矶嗑?，未嘗有堅明約束者也”中的“繆”音同“穆”是溫和，恭敬的意思，也可像例句中將“繆”指代為姓。

三、整合式教學(xué)在實踐的應(yīng)用

將閱讀與朗誦相結(jié)合，是實現(xiàn)高中階段整合式教學(xué)在實踐中應(yīng)用的有效手段。為此我們以蘇教版的文言文課程講解為例，對整合式語文教學(xué)進行探究。在古文的學(xué)習(xí)方面相較于粵教版、魯人版與人民版，蘇教版的文言文數(shù)量最多，可以看出，蘇教版的高中教材更注重對于國學(xué)文化的研究學(xué)習(xí)。在2016年的某實驗高中優(yōu)秀語文課程評選環(huán)節(jié)，該高中語文教師對學(xué)生進行《蜀道難》的講解分析。在課程的最開始教師先對《蜀道難》的創(chuàng)作背景進行簡單的介紹，然后讓學(xué)生們先進行快速閱讀，抓住文章的重點是描述蜀道崢嶸、瑰麗等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。然后，通過朗讀環(huán)節(jié)體會作者寄托于詩詞中豪放灑脫、恣意縱橫的情感內(nèi)涵，由此可以看出，該教師很重視對學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對文章進行詳細閱讀，對于文章中的字詞句段進行系統(tǒng)性的講解，對于學(xué)生在詳細閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的難題，以反問的形式進行教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使得文言文的課堂教學(xué)由學(xué)生聽教師講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鷨柎馂橹鞯囊龑?dǎo)模式。如，學(xué)生提問“課文中‘所守或匪親，化為狼與豺’中的‘狼與豺’所帶指什么？”教師反問道：“在大家的印象中，狼和豺通常代表著什么?”之后采取問答形式進一步的實現(xiàn)為學(xué)生答疑解惑，加深文章理解，提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)目的。

結(jié)語

高中語文整合式教學(xué)，就是加強語文教學(xué)的綜合應(yīng)用，針對高中階段學(xué)生的特點，在進行課堂教學(xué)時教師應(yīng)強化學(xué)生的誦讀能力，將誦讀分為朗誦、閱讀兩部分的訓(xùn)練，與此同時，強化師生間的交流溝通，以問答的形式深化學(xué)生的課堂參與度也是整合式教育的重要教學(xué)目標(biāo)。

[1]鐘詠梅.關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].讀與寫：上,下旬,2016,（6）

[2]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊,2016（1）