創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用
——以上海自然博物館化石挖掘為例

孫穎上海自然博物館

創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用
——以上海自然博物館化石挖掘為例

孫穎
上海自然博物館

博物館是非正式教育資源的一個重要組成部分，在場館這種自由的情境中，互動探究成為學習的一大特色，對發(fā)揮場館的教育功能有著不可替代的作用。尤其針對兒童的認知特性，博物館教育更強調(diào)興趣而非知識，強調(diào)探索而非接受。因此選擇合適的教育方式，創(chuàng)設合理的教育情境，將直接決定博物館兒童教育的成效。筆者結(jié)合多年博物館教育實踐，以上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動為例，從情境教育活動設計與效果分析入手，通過觀察法、訪談法的研究總結(jié)出博物館情境教育的驅(qū)動方式，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設適合兒童學習的教育情境對提升博物館兒童教育品質(zhì)，激發(fā)兒童在博物館學習興趣的促進作用。

創(chuàng)設情境；非正式教育；博物館；教育活動

引言

1984年美國博物館界著名文集《新世紀的博物館》（Museums Fora New Century）提醒大家重視博物館的教育性，“若藏品是博物館的心臟，教育則是博物館的靈魂”。公眾踏進博物館那一刻起，教育即成為影響博物館評價的重要因素。當教育成為博物館職能共識的情況下，教育應該怎么做？無非要抓住兩個要素：教育對象、教育方式。在以青少年為主要群體的博物館教育目標下，教育方式的選擇和教育活動的策劃更能直接影響兒童對博物館知識、文化的理解和接受程度，進而影響兒童參觀博物館的行為與興趣。如何在教育過程中創(chuàng)造樂趣，則是值得教育人員耗費心力思考并主動踐行的關鍵問題。在上海自然博物館建館設計之初，就規(guī)劃了近1200平方米的探索中心，構(gòu)筑觀察發(fā)現(xiàn)、動手實驗、對話探討的形式各異、內(nèi)容豐富的教育樂園。其中“化石挖掘”活動深受公眾喜愛，其創(chuàng)設的活動情境，給兒童非同一般的參與體驗。這種體驗更傾向于是一種過程，這個過程具有持續(xù)性和延時性，更加重視兒童的情感體驗和學習方式，關注兒童合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展。那么化石挖掘活動創(chuàng)設的情境對博物館兒童教育起到怎樣的影響呢？本文針對受眾活動體驗的過程進行觀察分析，研究創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用。

1.認識情境教育

情境教育是依據(jù)馬克思關于人的活動與環(huán)境相一致的哲學原理構(gòu)建的?！扒榫辰逃敝扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合，促使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中,獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的情境,可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。而對于博物館情境教育，國內(nèi)學者根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，提出了科普場館的學習活動必須是觀眾積極主動的學習，在真實物理情境中學習，在社會互動中學習。情境教育不僅從哲學上找到依據(jù),而且還從科學上借鑒現(xiàn)代心理學研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。

2.博物館中的情境教育設計

非正式環(huán)境下的科學學習是包括日常環(huán)境中的學習、經(jīng)過設計的情境中的學習以及基于項目的學習。博物館圍繞某一主題的展品展項配以精心設計的活動，發(fā)揮其教育功能，是經(jīng)過設計的情境學習的重要組成部分。探究學習的角度則主張讓觀眾從親身體驗中主動發(fā)現(xiàn)知識。上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動是以嘗試發(fā)現(xiàn)兒童觀眾在參與科學活動中的探究能力而設計開發(fā)。

（1）活動設計概述

化石挖掘活動位于上海自然博物館探索中心。探索中心是探索自然奧秘、開展主動學習的教育活動場所，以兒童、青少年為主要受眾，強調(diào)觀眾在動手參與的過程中進行科學的探究和發(fā)現(xiàn)。整個探索中心分為化石挖掘區(qū)、一樹一世界、主題教室和實驗教室四個部分。其中化石挖掘活動針對身高1-1.3m的兒童。該區(qū)域復原了古生物化石發(fā)掘現(xiàn)場，通過地勢高低模擬中生代——遼西熱河生物群和新生代——山旺動物群的挖掘現(xiàn)場，配合背景畫、墻面圖解（古生物化石發(fā)掘方法、過程、注意點等）,營造一個化石挖掘和研究的場景。在不同的挖掘?qū)勇癫亓说缺壤姆抡婊Ｐ停⑴溆袡z索圖以對挖掘出的化石進行鑒定。通過這種方式的活動，增加兒童對化石的認識，提升兒童對化石挖掘的興趣，并對化石的發(fā)掘工作產(chǎn)生一定的了解。

（2）活動實施流程

化石挖掘活動分為三個部分，共計30分鐘。

第一部分：向兒童展示狼鰭魚、玄武蛙和魯胡桃的化石模型，介紹古生物化石知識，包括化石的定義、化石的分類、化石的形成過程、工具的使用方法及注意事項等。

第二部分：分發(fā)挖掘工具，兒童被分到三個不同的挖掘?qū)舆M行模擬化石挖掘。兒童挖掘出化石后，可與墻上的圖片進行比對，得到化石的相關信息。

第三部分：科學老師就某一塊化石做簡短的介紹，兒童分享挖掘心得。

（3）活動結(jié)果分析

活動結(jié)束后，采用訪談法抽樣詢問關于參與化石挖掘活動的感受與心得。比如，什么是化石，化石可以分為哪幾種。詢問后發(fā)現(xiàn)大部分的兒童對化石的定義、分類有了更進一步的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活動前大部分兒童對化石的概念一般集中在恐龍化石，只有很少的兒童能說出其它的化石。整個活動結(jié)束后，兒童對印痕類化石尤其是植物化石認識能力有所提高，認識到化石并非只有恐龍化石。綜上所述，化石挖掘活動提高了兒童對化石種類的認識，提高了兒童對化石的感性認識，增加對化石的直觀了解。我們可以從創(chuàng)設情境對兒童教育的驅(qū)動作用來分析兒童這種變化的發(fā)生。

3.博物館創(chuàng)設情境在兒童教育中的驅(qū)動作用

情境教育以“境”為突破口，以“情”為紐帶，以“過程”為源泉，以“能力”為核心以“教育活動”為途徑，其“情”、“境”、“過程”、“能力”作為構(gòu)成的主要要素，在化石挖掘活動中對兒童探究學習和發(fā)展的驅(qū)動，起到多方面的推動作用。

（1）知識整合

博物館館中的知識往往是一個個零散的知識點，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識發(fā)生的背景，觀眾一般都不大知曉，只能是淺表地孤立地理解知識，更談不上知識的綜合運用。而情境教育則是把知識鑲嵌在情境中，又憑借情境進行相關能力的訓練，并在其過程中啟迪智慧。

在參加化石挖掘活動前，大部分兒童并不了解什么是化石，如何去發(fā)掘化石，他們大多認為這是一個挖土、尋找寶藏的游戲。在活動的第一部分，我們向兒童展示了三種化石模型（狼鰭魚、玄武蛙、魯胡桃），通過直觀、生動的形式將化石的一些知識告訴兒童。準備就緒后，兒童會進入模擬的挖掘?qū)舆M行挖掘。挖掘?qū)臃钟腥龑?，共埋藏?0多塊1：1的化石模型，其中包括遼西熱河生物群和山旺生物群的多種具有代表性的化石，還有一些恐龍化石。在挖掘過程中，兒童會把發(fā)現(xiàn)的化石和之前對應的知識進行有效關聯(lián)，通過挖掘去刺激接收的相關知識點，這種融合自然就把知識整合在情境之中。

（2）氛圍熏陶

情境教育特別強調(diào)情境對于兒童的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育選擇“境”為突破口，也就是主張利用環(huán)境的熏陶，使兒童非常樂意接受，從而產(chǎn)生積極的情緒反應。在情境的熏陶作用下，憑借情感的紐帶作用，使兒童在活動的過程中內(nèi)心獲得極大的喜悅，促使他們?nèi)硇牡赝度搿?/p>

化石挖掘活動為兒童提供了一種“角色扮演”的情境，每位兒童都將穿上一件反穿衣，分發(fā)一套工具（小鏟子、小耙子、小刷子），戴上一副防沙護目鏡，進入模擬野外的發(fā)掘現(xiàn)場進行挖掘。無論是裝扮還是環(huán)境都會讓兒童沉浸在活動中，認為自己是一名古生物學家，正在進行化石挖掘的工作，這種氛圍感染整體上提高了兒童的參與興趣和專注度。

（3）過程學習

兒童對博物館教育的參與和響應程度，直接影響其博物館學習的成效。從認知學的角度，多種感官共同參與，學習的成效最好。一般來講，閱讀、聽和親歷體驗在獲得知識的成效上并不一樣，三者的獲取比例分別為10%、15%和80%。整個化石挖掘活動，20%的時間是聽輔導員解說化石知識，剩下80%的時間都是自我動手的活動過程。這種創(chuàng)設的情境，更多是鼓勵兒童在主動探尋中去發(fā)現(xiàn)答案，亦或者是在過程學習中培養(yǎng)能力，改變了傳統(tǒng)講解教育模式下的被動學習，讓孩子學在其中、樂在其中。

（4）動手實踐

博物館中的陳列展品讓兒童教育中“一切知識都是從感官開始的”教育理論大打折扣。博物館的展品如果不能觸碰，不能動起來，的確給兒童探究學習帶來了阻礙。化石挖掘活動的設計讓活動動起來，化石摸起來。這種營造的特定情境，讓展品有了“動”的特性，而兒童在這種動手活動中，能一步步實踐探究的過程，從輔導員的解說，到自己尋找化石、發(fā)掘化石，最終印證化石的種類。整個實踐過程就是一種探究方式的學習。

（5）信心建立

情境中的學習，更容易讓兒童建立自信。兒童在情境中，老師的激勵更能被催化，自己的行動成果也能被大家認可。這種外界的支撐和內(nèi)在的證明會漸漸培養(yǎng)兒童的自信心，有別于傳統(tǒng)教育那種無奈被動的學習。在化石挖掘的過程中，經(jīng)常會遇到一種困難，那就是挖不到化石。有些兒童會很難過，有些兒童則顯得非常急躁。這時，科學老師會告訴他們，古生物學家的工作是很辛苦的，發(fā)掘化石并沒有我們想象中的容易，鼓勵他們堅持，更有耐心。同時也會幫助他們一同尋找化石。這種情境之中的過程教育，正是培養(yǎng)兒童樹立自信的有效方式，也許短時間看不出效果，但對于兒童未來的成長是非常有益的。

結(jié)論

博物館兒童教育，不是孤立于博物館整體教育之外的，整體教育理念與水平的提升，將會帶動我國博物館兒童教育向更好的方向發(fā)展。僅就兒童教育而言，由教育者創(chuàng)設適合兒童認知特點的特定情境，通過合理的方式選擇，兒童教育的成效會顯而易見。尤其針對兒童探究學習，仍需在兒童教育的方式與方法上探究思索，對創(chuàng)設情境在教育活動中的驅(qū)動作用，加強分析，針對在個體的認知特點、知識結(jié)構(gòu)及參觀動機上尋找教育的突破口。作為博物館的科教工作者，應科學地利用博物館情境學習的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式，為青少年的課外教育創(chuàng)造良好條件。

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孫穎（1985-），女，上海人，本科，職稱：初級，研究方向：博物館教育。