提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生英語聽力能力的研究

曹新艷湖南省永州市江華瑤族自治縣職業(yè)中專學(xué)校

提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生英語聽力能力的研究

曹新艷
湖南省永州市江華瑤族自治縣職業(yè)中專學(xué)校

當(dāng)前我國正在大力發(fā)展教育改革與創(chuàng)新，但是我國教育發(fā)展極其不平衡，東部由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，教育力度實(shí)施也比較強(qiáng)，而在中西部由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢，教育的發(fā)展受很多因素影響，導(dǎo)致中西部少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展存在滯后性，本文主要以邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的中職英語教學(xué)為例，從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行深入研究，探討少數(shù)民族地區(qū)中職對(duì)口高考英語聽力教學(xué)中存在的問題，并提出有效的措施，希望可以提升中職少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生的英語聽力能力，提高少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的對(duì)口高考升學(xué)率。

中職；少數(shù)民族；英語聽力；措施

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，以及新課標(biāo)的實(shí)施，英語在我國全面普及，而且英語教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提升，在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)著我國社會(huì)快速地進(jìn)步。但是從當(dāng)前我國英語的教學(xué)質(zhì)量來看，我國東西部的英語教育存在很大的差異，教學(xué)質(zhì)量也有一定的差距，在東部由于地理環(huán)境比較優(yōu)越，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，在這一基礎(chǔ)上東部英語教學(xué)的質(zhì)量明顯有很大的提升，但是相對(duì)于中西部的邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)來看，英語教育發(fā)展并不是很理想，尤其是中職學(xué)校的英語教學(xué)，在教學(xué)中存在很大的問題，所以這兩年國家加強(qiáng)了對(duì)中西部邊遠(yuǎn)少數(shù)民族教育的重視，不斷提出一些優(yōu)惠的教育策略，目的在于促進(jìn)我國東西部教育的平衡發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校英語聽力教學(xué)比較薄弱的這一狀況進(jìn)行分析研究，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，從學(xué)生和教師兩方面入手，提出有效的措施，希望可以提升中職學(xué)校學(xué)生的英語聽力能力，在提升中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)率的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推動(dòng)我國西部少數(shù)民族地區(qū)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的環(huán)境

1、社會(huì)因素

（1）家長沒有正確的教育觀

在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)受很多因素的影響，其中對(duì)教學(xué)影響比較大的就是社會(huì)因素的影響。在少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人們的文化普遍的比較落后，思想觀念也是比較落后，這就導(dǎo)致家長和學(xué)生對(duì)教學(xué)的重視度不高，缺乏對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)英語這一門學(xué)科，家長和學(xué)生認(rèn)為這是一門無所謂的課程，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中并沒有多大的用處，在這種社會(huì)環(huán)境因素的影響下，少數(shù)民族地區(qū)家長的教育觀單薄，對(duì)子女沒有太大的期望，對(duì)教育資源也沒有一定的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是隨意地學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（2）英語的氣氛不濃重

我所任職的學(xué)校，處于湖南西南邊陲少數(shù)民族地區(qū)，受地域的影響，信息閉塞，人們普遍對(duì)英語的認(rèn)識(shí)度不夠高。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不發(fā)達(dá)，基本上處于自產(chǎn)自銷，交流的語言都是當(dāng)?shù)氐姆窖曰颉艾幵挕?，因此在這種環(huán)境下，家長和學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)度不高。從學(xué)生的就業(yè)方面來看，家長都希望學(xué)生畢業(yè)后可以在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，家長只在乎眼前的利益，根本不關(guān)注子女對(duì)學(xué)習(xí)外來語言的好壞，所以英語教育在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展很不好。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除了教科書學(xué)習(xí)英語之外，沒有其它輔導(dǎo)工具，這在一定程度上更大大地限制了少數(shù)民族地區(qū)英語的發(fā)展。

2、學(xué)校的因素

（1）師資力量方面比較缺乏

對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校教學(xué)進(jìn)行研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的師資力量明顯比較薄弱，沒有一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，尤其是英語專業(yè)的老師，英語水平普遍比較落后，當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校英語教師的第一學(xué)歷在本科以上的極少，很大一部分英語教師都是專科畢業(yè)或者是中專畢業(yè)，還有一部分是職后進(jìn)修的。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，地理環(huán)境比較閉塞，一些優(yōu)秀的年輕教師都不愿停在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校進(jìn)行教學(xué)，一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生都涌到東部和南部的發(fā)達(dá)城市，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資力量。

（2）教學(xué)的理念比較落后

邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)不管是從經(jīng)濟(jì)、政治還是教育方面，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)都有很大的差距，導(dǎo)致這些少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)理念比較落后，這是大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)不能快速發(fā)展的主要原因。從少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)來看，由于地理環(huán)境的限制，教師出去學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)很少，缺乏與外界的交流，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中教學(xué)理念落后，沒有追求教育改革發(fā)展的潮流，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高，沒有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的提升與發(fā)展。

（3）英語教學(xué)的資源比較缺乏

少數(shù)民族地區(qū)一般比較偏遠(yuǎn)，改革所推行的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺少，在教學(xué)過程中，教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在課堂上還是采用黑板+粉筆的教學(xué)模式，或者是以單純的講述為主，這樣教的學(xué)模式，很難做到快速提升教學(xué)的效率，而且學(xué)生很難融入教學(xué)的環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)難上加難，嚴(yán)重制約著少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展。

（4）學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)不夠高

在少數(shù)民族地區(qū)，民族比較雜，語言的種類比較多，學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)度不高，這在第一程度上就加大了英語教學(xué)的難度。其次就是偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)教育交流的比較少，文化落后，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，只是為了應(yīng)付考試，始終機(jī)械化地學(xué)習(xí)，這也嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的發(fā)展。

二、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職對(duì)口高考英語聽力教學(xué)存在的問題

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職英語聽力教學(xué)中存在的問題，一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)必比較差，另一方面是少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)理念比較落后，而且教學(xué)的方式也不能與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)過程中不能靈活地運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)中職英語聽力教學(xué)質(zhì)量比較差。下面我們就說說當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校英語聽力教學(xué)中存在的問題。

1、缺乏對(duì)英語聽力的認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練

英語聽力教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的英語口頭交際能力，作為一門語言性的學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)和語文的學(xué)習(xí)是一樣的，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語練習(xí)。但是從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職英語聽力的教學(xué)狀況來看，教師缺乏對(duì)英語聽力的明確認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在英語聽力教學(xué)的過程中，教師比較重視學(xué)生的讀寫，嚴(yán)重輕視對(duì)學(xué)生的聽說，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重影響學(xué)生英語聽力能力的發(fā)展，再加上少數(shù)民族地區(qū)英語在當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)用比較少，學(xué)生對(duì)英語沒有足夠的興趣，也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這是少數(shù)民族地區(qū)中職英語教學(xué)中存在的主要問題。其次就是少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校英語教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)學(xué)生英語口語的練習(xí)，英語口語的練習(xí)只出現(xiàn)在課堂上，沒有課外的口語交流，教師對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)主要是以寫的形式為主，嚴(yán)重缺乏對(duì)英語口語的練習(xí)，這是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校英語教學(xué)中存在最大的問題。

2、英語聽力沒有良好的語境，嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的自主參與性

語言的學(xué)習(xí)必須要以語境為基礎(chǔ)，語境和語言是密不可分的，兩者相輔相成。所以要想在少數(shù)民族地區(qū)提高學(xué)生的英語聽力能力，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語語境，這是提升學(xué)生聽力能力的基礎(chǔ)。教育學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，課外所獲取的語境能明顯地提升學(xué)生的英語聽力，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于課堂上的語境。然而在教學(xué)的過程中，教師嚴(yán)重忽略了這一點(diǎn)，僅僅只是在課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，忽視了課外環(huán)境的設(shè)置，這在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生聽力能力的發(fā)展。其次就是少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生接觸英語口語交流的機(jī)會(huì)比較少，主要是課堂英語口語交流，在課外學(xué)生基本上不運(yùn)用英語進(jìn)行交流，而且有英語交流的活動(dòng)學(xué)生也會(huì)避之，學(xué)生缺乏主動(dòng)的參與性。

三、提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生英語聽力能力的有效措施

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，因此英語聽力提升有很大的難度，在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常抓耳撓腮，在考試的過程中，學(xué)生就在蒙答案，在有些學(xué)校學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，所以為了提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的英語聽力能力，就必須采取有效的英語聽力教學(xué)措施，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，這樣才能有效的提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生的英語聽力能力，提升中職學(xué)校的對(duì)口高升學(xué)率。下面我們就說說提升少數(shù)民族地區(qū)提升學(xué)生英語聽力能力的有效措施。

1、以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)就是為了我們能夠找到更好的工作，在中職學(xué)校英語聽力教學(xué)的過程中，教師可以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國正在逐步與國際化接軌，要想融入國際這個(gè)大社會(huì)，我們就要具備良好的英語口語交際能力，這不管是在我們以后的生活還是工作中都有很重要的意義。在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到英語口語交際能力的重要性，并讓其認(rèn)為英語聽力能力是我們必須所掌握的技能。在教學(xué)的過程中，教師要靈活的運(yùn)用教材，以就業(yè)為指揮棒，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這在一定成度上能有效地提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生的英語聽力能力。

2、在教學(xué)的課程中逐漸實(shí)現(xiàn)英語聽力課堂的生活化

英語聽力能力的提升不是一兩天或者幾個(gè)星期就可以提升的，這是一個(gè)漫長的過程，是長期積累起來的，所以在當(dāng)前的少數(shù)民族中職英語聽力教學(xué)過程中，教師一定要實(shí)現(xiàn)聽力課堂的生活化。實(shí)現(xiàn)聽力課堂的生活化，無疑是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了英語口語練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這能有效的提升學(xué)生英語聽力能力。實(shí)現(xiàn)英語聽力課堂的生活化，例如：在少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的英語教材中，有很多的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生依據(jù)教材的內(nèi)容在課堂上自由的進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過程中，可以讓學(xué)生掌握技巧，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生大膽的說英語，長久的下來，學(xué)生的英語聽力能力就會(huì)有所提升。

3、實(shí)現(xiàn)聽力題材的有趣化

雖然現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)的過程中都積極地采取對(duì)話練習(xí)的模式來提升學(xué)生的英語聽力能力，但是由于教材上的對(duì)話比較死板，而且缺乏趣味化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，只是在應(yīng)付教師，所以在課堂上進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)的過程中，教師一定要重視教材的趣味化，教師可以利用英語歌曲、英語電影、或者明星的戀愛作為英語聽力的教材，這樣就符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)有足夠的興趣，在聽力教學(xué)的過程中能有效提升學(xué)生的聽力能力。

4、給學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽力的重點(diǎn)、緊抓重點(diǎn)

（1）聽力的關(guān)鍵句子，便于學(xué)生對(duì)全文的理解

在少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生聽力不好的主要原因在于學(xué)生在聽力的過程中，往往都是盲目的聽，抓不住聽力的重點(diǎn)，有些學(xué)生也嘗試的去抓重點(diǎn)，但是抓的不在點(diǎn)子上，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力比較差。所以在當(dāng)前的少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校聽力教學(xué)的過程中，要學(xué)生讓學(xué)生緊抓聽力的重點(diǎn)，例如：在文章出現(xiàn)的however、but、because等這類的關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞具有一定的導(dǎo)向的作用，可以給學(xué)生一些新的信息，然后在下面聽力的過程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的聽，同時(shí)在聽的過程中還要注意對(duì)話的語氣，一些問題的答案往往就蘊(yùn)含在這些語氣當(dāng)中。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生要跳過聽力的難點(diǎn)，不斷地重復(fù)對(duì)已知信息的理解

對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力的過程中，往往都是比較緊張的，沒有一點(diǎn)思緒，就擔(dān)心自己在聽力的過程中遺忘掉每一個(gè)單詞，或者是每一個(gè)句子，學(xué)生的精神始終處于緊繃的狀態(tài)，這樣往往使學(xué)生在聽的過程中糾結(jié)于一個(gè)單詞，或者是一個(gè)句子，忽略了對(duì)后面語句的聽，所以為了提升學(xué)生的聽力能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的過程中一定要讓學(xué)生懂得取舍，不要那么的緊張，尤其是那些比較難理解的單子和句子，我們要大膽地跳過，要學(xué)會(huì)利用我們已知的信息，從已知信息的推斷中掌握對(duì)我們更有價(jià)值的信息，不能過度緊張，而忽略了對(duì)其它句子的聽，這樣可以有效地提升少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生的聽力能力。

四、總結(jié)

總的來說，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)由于各方面的原因，英語教學(xué)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)有很大的差距，而且教育改革的步伐在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行得比較緩慢，在提升學(xué)生的英語聽力能力方面有很大的困難。本文主要針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生的英語聽力能力進(jìn)行研究，從少數(shù)民族的教育發(fā)展?fàn)顩r以及中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出提升中職學(xué)生英語聽力能力的有效措施，希望可以提高少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校的對(duì)口高考升學(xué)率，促進(jìn)少數(shù)民族教育進(jìn)一步的發(fā)展。

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曹新艷（1980-），女，湖南江華瑤族自治縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。