醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

趙臣

吉林醫(yī)藥學(xué)院

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

趙臣

吉林醫(yī)藥學(xué)院

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和近年公共衛(wèi)生突發(fā)事件及自然災(zāi)害事件激增，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)各方面需要，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。本文從課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度對(duì)于如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新型人才提出了建議。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育始于到1983年，經(jīng)過(guò)迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展、近年來(lái)公共衛(wèi)生突發(fā)事件和自然災(zāi)害事件激增，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床疾病的診斷、療效評(píng)價(jià)、愈后判斷、疾病防控以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維”。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才”。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育是我國(guó)高等教育的組成部分，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用型檢驗(yàn)人才，已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育面臨的艱巨任務(wù)。

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)不斷的改革和嘗試，培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，但普遍存在著一些問(wèn)題，距離創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有很大距離。要徹底改變類似情況，就必須改變醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，就檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出以下建議：

一、優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)制度，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

課堂是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)始于課堂教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，將不同學(xué)科進(jìn)行有機(jī)交叉和融合，打破傳統(tǒng)的各學(xué)科的獨(dú)立性和完整性，進(jìn)行有效的課程內(nèi)容整合，使課堂內(nèi)容更加有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師要把檢驗(yàn)學(xué)科最前沿、最先進(jìn)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)、研究方法介紹給學(xué)生[2]。第二，教學(xué)方法方面，要實(shí)現(xiàn)從“傳授型教學(xué)”向“創(chuàng)造型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變[2]。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，將臨床病例引入課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式加強(qiáng)師生互動(dòng)。筆者經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法以問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探討，適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)。第三，在教學(xué)手段方面，應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。第四，考核評(píng)價(jià)方面，建立鼓勵(lì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，減少傳統(tǒng)方式中的記憶性考核，增加綜合素質(zhì)考核和創(chuàng)新能力的考核。考核既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及分析、解決問(wèn)題的能力[2]。

二、重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，在實(shí)踐中有意識(shí)地提高學(xué)生創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[3]。第一，在實(shí)驗(yàn)課方面，為加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，應(yīng)減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將各類實(shí)驗(yàn)的比例合理化，精選臨床上應(yīng)用性高的的新型實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)新思維能力。為了給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、提高創(chuàng)新能力提供有利條件，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[4]。第二，實(shí)踐教學(xué)基地的選擇和開發(fā)方面，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分考慮到實(shí)踐教學(xué)基地是否能為學(xué)生提供較好的科研和創(chuàng)新條件。除了學(xué)校的附屬醫(yī)院外，實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)選擇醫(yī)療條件較、規(guī)模較、儀器設(shè)備先進(jìn)的醫(yī)院。另外，檢驗(yàn)專業(yè)可積極與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科研院所、獨(dú)立的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)療試劑生產(chǎn)企業(yè)、生物科學(xué)技術(shù)公司等合作，使學(xué)生能夠接觸到前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。第三，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方面，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師應(yīng)為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)生提供較多的實(shí)訓(xùn)和操作機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生不僅學(xué)到基本的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論、檢驗(yàn)技能，還能夠在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面得到培養(yǎng)[5]。

三、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

檢驗(yàn)專業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)，除了基本的創(chuàng)新競(jìng)賽外，還應(yīng)該拓寬活動(dòng)的渠道，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)專業(yè)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以分為不同類型，如科研型、社會(huì)型等，科研型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，社會(huì)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要改變形式單一的情況，開展豐富多彩的活動(dòng)，如聘請(qǐng)專家做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)與企業(yè)家交流，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念展示會(huì)等，從而拓寬學(xué)生視野，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維[6]。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有意識(shí)地融入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是解決目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的有效途徑。

[1]劉成玉.臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉蒙壯，文秋林.創(chuàng)新教育與醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：665-667.

[3]張?jiān)?，王晶，蔡諾欣.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017，4（4）：44-46.

[4]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2007,6（4）：85-86.

[5]茍加明，張雙菊.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（6）：454-455.

[6]周迪蘇.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，12（30）：45-47.

趙臣，吉林醫(yī)藥學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育。