如何樹立小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)生觀

王敏捷

延邊大學(xué)

如何樹立小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)生觀

王敏捷

延邊大學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育在我國教育體系中的地位不斷提高，我國對小學(xué)教育的重視和建設(shè)投入也越來越大，在高校專業(yè)選擇中，小學(xué)教育專業(yè)已成為熱門專業(yè)，越來越多的高校人才選擇投身于小學(xué)教育事業(yè)，為國家培養(yǎng)出更多合格的未來的社會主義接班人。但受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，我們從小接觸的教育制度、從我們老師那里得到的體驗和相處模式使得我們對學(xué)生觀存在不同程度的誤區(qū)，而我們畢業(yè)后進入工作崗位，這些錯誤的學(xué)生觀念又會投射影響到下一代學(xué)生，對我國素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代人才的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重的阻礙，所以小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，就要樹立起正確的、先進的現(xiàn)代學(xué)生觀，從未來的教師身上保證教育的優(yōu)化，才能使素質(zhì)教育貫徹于小學(xué)教育中，真正提高小學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生觀；素質(zhì)教育

教師擁有何種學(xué)生觀，就會出現(xiàn)何種的工作態(tài)度和工作方式，教師對學(xué)生的基本看法決定了教師的教育行為，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和人格發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生觀中，學(xué)生如同是知識的容器，知識的攝入全靠教師的灌輸，學(xué)生只能被動接受，教師甚少給學(xué)生機會對學(xué)習進行自主探索、思考的機會，并且錯誤的看待教師與學(xué)生的關(guān)系，認為教師與學(xué)生界限分明，認為教師代表著一種威嚴，學(xué)生要對教師的安排無條件的服從，此種錯誤的學(xué)生觀念投射到學(xué)生身上的影響后果就是學(xué)生缺乏主動探索新事物的好奇心和能力，缺乏獨立的思維和創(chuàng)新精神，這顯然是不符合現(xiàn)代社會對人才的要求的。所以作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，我們一定要改變舊有的學(xué)生觀，在校期間形成正確的、現(xiàn)代的學(xué)生觀，明白教育的最終目的是育人，而不是一味的追求學(xué)生的學(xué)習成績。

1 建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系主張“教師中心論”，認為教師是關(guān)系中的主導(dǎo)者，教師掌握著關(guān)系中的主動權(quán)，強調(diào)學(xué)生的紀律和服從性，壓抑著學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生將教師視為權(quán)威，不敢與教師親近，甚至出現(xiàn)逆反心理與教師產(chǎn)生對抗行為，使師生關(guān)系進一步惡化，陷入惡劣循環(huán)。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相反，新型的師生關(guān)系強調(diào)民主和平等，教學(xué)氛圍是和諧的，主張民主的師生相處模式，師生處于平等的關(guān)系，學(xué)生在教師的尊重和信任下盡情的自我發(fā)展，獲得成就感和心靈成長的愉悅，進而完善學(xué)生的健康人格。所以如何建立新型的師生關(guān)系是我們小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習建立正確學(xué)生觀的首要學(xué)習任務(wù)。因為角色、立場和年齡的不同，在看待問題和處理方式上教師和學(xué)生有很大的差異，這要求我們在與學(xué)生的相處中秉承尊重和理解的原則，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，我們要學(xué)會站在學(xué)生的角度看問題，了解學(xué)生的動機，若學(xué)生的出發(fā)點是好的但處理問題的方式不對，我們應(yīng)該先肯定學(xué)生的想法，再有針對性的幫助學(xué)生分析其錯誤和提供解決問題的方法，若只按照自己的理解不分青紅皂白對學(xué)生一頓訓(xùn)斥，學(xué)生迫于教師的權(quán)威也不敢解釋，壓抑的后果使得教師失去學(xué)生的信任，師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。相互尊重也是良好師生關(guān)系的催化劑，教師是學(xué)生的榜樣，教師對待學(xué)生的行為態(tài)度都回從學(xué)生身上彈射回來，獨斷專行、區(qū)別對待優(yōu)差生、以高高在上的形象面對學(xué)生，這類教師必然得不到學(xué)生的愛戴，影響師生關(guān)系的健康發(fā)展。

2 用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生

在小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀還未形成，思維也還未發(fā)展完善，無論是觀念、習慣還是認知、學(xué)習水平都處于不斷的變化發(fā)展中，且學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，同一年齡階段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感和認識水平并非一致，但這并不能成為教師評判學(xué)生好壞的標準，學(xué)生發(fā)展的快慢并不等同于發(fā)展的優(yōu)異，作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，要客觀看待小學(xué)生這一成長發(fā)展現(xiàn)象，學(xué)生的成長并非一成不變，教師要全面了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的成長步調(diào)，實施“不急”的教育，因材施教，根絕學(xué)生的身心變化及時調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生得到全面發(fā)展。同時我們要學(xué)會欣賞學(xué)生，所謂人無完人，學(xué)習成績優(yōu)異的學(xué)生在某些方面也有需要改進的問題，學(xué)習成績差的學(xué)生也會有某方面的長處，我們對待學(xué)生的情感態(tài)度會直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性，若我們只緊緊揪住學(xué)生短處看不到學(xué)生的長處，只會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去向上的動力。我們要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學(xué)生發(fā)展其長處，建立學(xué)生的自信心，學(xué)生的斗志被燃起，自會對自己有更高的要求，進而帶動起其他弱勢方面的進步。

3 謹記學(xué)生永遠是學(xué)習的主體

教書和育人是教師的兩大教育任務(wù)，除了育人，教師的教學(xué)水平是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的重要標準，教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，擁有正確的學(xué)生觀非常必要，其中，在教學(xué)課堂，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體這一觀念教師必須要牢記，特別是對于還未走上教師崗位的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，從一開始就端正學(xué)生觀對未來的教學(xué)生涯的順利開展非常重要。我們要有清晰的認知，在教學(xué)行為中，教師并不是教學(xué)的控制者，而應(yīng)該是教學(xué)的指導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景幫助學(xué)生自我學(xué)習，完成對自己的教育，只有是學(xué)生主動去攝取的知識，才能最終內(nèi)化到學(xué)生體力，成為學(xué)生知識架構(gòu)的一部分，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生知識的攝入情況和認知經(jīng)驗設(shè)計適合學(xué)生能力的學(xué)習計劃，創(chuàng)新多種教學(xué)方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自我學(xué)習，而不是把自己放在教學(xué)的中心，刻板的使用一成不變的教學(xué)計劃強迫學(xué)生被動的接受知識，卻學(xué)過即忘，這種教學(xué)無疑是無用功的。

總之，在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀主要可以從建立新型的師生關(guān)系、用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生、謹記學(xué)生永遠是學(xué)習的主體這三大方面入手。樹立正確的、現(xiàn)代的學(xué)生觀不僅對我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)生涯有實質(zhì)性的幫助，對培養(yǎng)下一代合格的社會主義接班人也發(fā)揮了重要的作用。

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：103.

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