幼兒園“悅讀”環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究

方園園

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

幼兒園“悅讀”環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究

方園園

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

圖畫書由于其圖文并茂的特點(diǎn)，成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。如何才能使兒童把閱讀變成“悅讀”，讓兒童喜愛閱讀，樂意閱讀，是幼兒園需要進(jìn)行探究思考的一個(gè)重要課題。我們認(rèn)為可以從挖掘繪本內(nèi)涵，營(yíng)造“悅讀”環(huán)境；巧用靈魂人物，活化“悅讀”環(huán)境等策略來(lái)提高兒童的閱讀興趣。

圖畫書；悅讀；環(huán)境

圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字而全是圖畫的，比較適合低幼兒童閱讀的書籍。圖畫書因其具有直觀性、趣味性、開放性，而吸引著兒童的目光。但如何使兒童的閱讀成為“悅讀”呢？我們認(rèn)為可從以下三方面閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)提高兒童的閱讀興趣，實(shí)施真正的“悅讀”。

一、挖掘繪本內(nèi)涵，營(yíng)造“悅讀”環(huán)境

1.注重氛圍，打造溫馨祥和的公共閱讀環(huán)境

幼兒園場(chǎng)地有限，但可以充分利用現(xiàn)有條件，不斷營(yíng)造“悅讀”氛圍，讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)人都能從環(huán)境中感受到閱讀的濃濃氛圍。幼兒園可在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)諸如“親子閱讀書吧”、“幼兒閱覽坊”、“閱讀節(jié)掠影”、“閱讀漂流瓶”、“角色經(jīng)典語(yǔ)錄”、“親子閱讀支招”等版塊，讓閱讀氛圍在環(huán)境中彰顯。讓家長(zhǎng)和孩子都能隨時(shí)沉浸書海，進(jìn)行自由閱讀。

2.契合主題，形成富有個(gè)性的班級(jí)閱讀環(huán)境

在班級(jí)整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)班級(jí)可選擇自己獨(dú)特的系列圖畫書故事主人公，根據(jù)主人公元素，將動(dòng)態(tài)主題墻與功能性墻飾有機(jī)結(jié)合，從而形成個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境，凸顯繪本主人公獨(dú)特性和差異性。如，結(jié)合系列繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》，可放置與青蛙有關(guān)的故事和圖片，讓孩子和同伴一起閱讀和交流，發(fā)現(xiàn)青蛙成長(zhǎng)的秘密；養(yǎng)殖小蝌蚪，讓孩子們觀察、記錄小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，與繪本內(nèi)容進(jìn)行相互驗(yàn)證；通過(guò)繪畫、折紙等方式表達(dá)自己的想法，開辟“我就是喜歡我”、“我能行”等主題墻面，讓孩子們學(xué)習(xí)弗洛格，相互介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，提高自我認(rèn)知能力。通過(guò)營(yíng)造繪本主題環(huán)境，時(shí)刻引導(dǎo)孩子們與環(huán)境互動(dòng)，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們體會(huì)繪本故事帶來(lái)的快樂。

3.崇尚生成，創(chuàng)設(shè)自主開放的區(qū)域閱讀環(huán)境

系列圖畫書的課程整合與構(gòu)建，是一個(gè)不斷生成、推進(jìn)的，動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，因此，幼兒園可將課程推進(jìn)的每一個(gè)點(diǎn)滴通過(guò)活動(dòng)區(qū)角將它展示出來(lái)，讓孩子們能時(shí)時(shí)交流和分享，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀同伴。例如：可結(jié)合圖畫書《巴巴爸爸》，引出巴巴家族的變形特質(zhì)，開展一連串的系列區(qū)域活動(dòng)。在“益智區(qū)”，喜歡探索的巴巴布萊特出現(xiàn)在這里和孩子們一起探索、動(dòng)腦，體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂；在“數(shù)學(xué)區(qū)”，孩子們和愛動(dòng)腦的“巴巴祖”在“數(shù)學(xué)城堡”里，找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；在“閱讀區(qū)”，可在采光最好的班級(jí)走廊，巴巴寶貝變出了一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，帶著孩子們走人奇妙的圖畫書之旅。此外還有“表演區(qū)”、“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等各類區(qū)域，而這些區(qū)域的規(guī)則都由孩子自己設(shè)定，讓孩子自主融人到圖畫書的世界中。

二、巧用靈魂人物，活化“悅讀”環(huán)境

借助兒童泛靈的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知過(guò)程中的同化與順應(yīng)的認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程，幼兒園可搭建移情的路徑，創(chuàng)造一個(gè)孩子認(rèn)同和接納的角色。讓圖畫書人物走進(jìn)孩子心靈。幼兒園可做以下有益的嘗試：

1.讓靈魂人物從書本走進(jìn)環(huán)境——全景滲透式

以系列圖畫書主人公為主體形象，全方位創(chuàng)設(shè)角色浸潤(rùn)的環(huán)境，引發(fā)幼兒對(duì)角色的喜愛之情。例如，在認(rèn)識(shí)弗洛格形象前，可把繪本中的弗洛格作為中班的新朋友介紹給孩子們，通過(guò)親子共讀，讓孩子們對(duì)弗洛格有所了解；接著，可通過(guò)“我的青蛙朋友弗洛格”創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)協(xié)助下制作一個(gè)自己心目中的“弗洛格”，作為自己的玩伴，并引導(dǎo)孩子們?cè)诮淌乙唤菫楦ヂ甯癫贾昧恕案ヂ甯竦募摇?，讓幼兒時(shí)時(shí)與“弗洛格”對(duì)話、玩耍，與“弗洛格”成為親密的朋友和伴侶。

2.讓靈魂人物成為朋友的朋友——情感遷移式

在已有圖畫書主人公的基礎(chǔ)上，通過(guò)介紹新朋友，激發(fā)愛屋及烏、自然接納的情感。例如，《小兔米菲》的系列圖畫書就是由孩子在托班時(shí)的圖畫書朋友“粉多多”介紹進(jìn)來(lái)了，在兩個(gè)角色過(guò)渡時(shí)期，有意識(shí)地在班級(jí)的角角落落藏很多新客人，讓“米菲”形象隨處可見，但又讓“粉多多”同時(shí)存在。

3.讓靈魂人物從平面走向立體——圖片先導(dǎo)式

用欣賞圖片的方式，引起孩子對(duì)繪本靈魂人物的興趣。例如：繪本《十四只老鼠》引入小班時(shí)，教師可找準(zhǔn)本班幼兒“屬鼠”的特點(diǎn)，出示圖片，欣賞十四只老鼠迷迷糊糊沒有睡醒，不小心打翻了杯子時(shí)的種種生動(dòng)、自然的生活場(chǎng)景，引起孩子們的情感共鳴，自然地接納小老鼠為班級(jí)成員。接下來(lái)，從小班幼兒喜愛的角色游戲?yàn)榍腥丝?，在班?nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“小老鼠之家”，提供小老鼠毛絨玩具、手偶、廚房玩具等，供幼兒游戲和操作，體驗(yàn)與十四只老鼠一起生活的美好情感。這些趣味生動(dòng)的立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使幼兒不斷地與系列繪本中的主人公“對(duì)話”，逐漸愛上主人公，逐漸喜歡悅讀的滋味。

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2007：33

[2]基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002