構建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學

構建概念模型，提高課堂效率

拜秀蘭

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州伊寧市第三中學

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的概括性的描述，而概念模型的建立，不僅能對已習得的概念進行鞏固，更要對概念進行加工，以概念圖的形式在長時間記憶中得以保存，并能夠在具體的背景中對相關問題作出準確的判斷，是生物學概念學習中不可缺少的方法。

如何構建概念模型以提高生物課堂的學習效率呢？

一、有效備課是高效課堂的基礎

1、備活教材?；罨滩木褪且鞔_教學目標，抓住核心內(nèi)容，在不改變教材內(nèi)容的前提下，找準知識點間相互融合的切入點與結合點，將靜態(tài)知識動態(tài)化、可操作化；將教材知識生活化、科學知識通俗化；對教材進行加工重組，從而有利于學生的學習。生物必修1《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》，緊緊圍繞“脫水縮合”這個教學重點與難點進行設計：將蛋白質(zhì)的脫水縮合設計成以學習小組為單位的學生手牽手的小品表演（每個人左手拿一張代表－COOH的紙卡、右手拿一張代表－NH2的紙卡），參與的人數(shù)由2人到3人再到4人......同時要求每個人都要進行參與人數(shù)、牽手次數(shù)、剩下的左手與右手的數(shù)目等相關統(tǒng)計，并與教材中的脫水縮合進行類比。通過這些活動，使教材得到了充分的活化，既提高了學生在活動中的探究能力。

2、備透學生。備課時心中有學生，堅持以生為本，尊重學生，欣賞學生就是要尋找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學而教、以學定教”。讓學生在輕松愉悅中有所收獲，在學習中學會學習，在接受知識中陶冶情操。生物必修3《種群數(shù)量的變化》就是數(shù)學模型的構建，是由個別到一般，由具體到抽像的過程，而這些屬于數(shù)學思想，如給出學生一個細菌繁殖數(shù)量變化的信息，讓學生分小組進行思考與討論如下問題：1）、細菌生殖的方式是怎樣的？2）、72h后，由一個細菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？3）、n代后細菌數(shù)量是多少？Nn=2n就是一種數(shù)學模型，這個分析過程就是模型構建過程。

3、備好教法。過去課堂重教師的講，現(xiàn)在要求以學生為主體，以教師為主導。教學有法而無常法，新課改下常用的教學方法有小組合作學習、探究實踐活動、自主學習等方法。備好教法還要努力找到信息技術與學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結合點，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段調(diào)用學生的眼、耳、手等全身器官，從而達到調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生的學習效果。生物必修2《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課，學生以小組形式進行翻譯過程的模型演示活動，讓其它小組對演示小組的活動進行評價，教師用Flash動畫來展示翻譯過程，學生再根據(jù)動畫對自己小組的成果進行修正。最后教師進行小結。讓學生的視覺、聽覺、感覺都來完成對知識的學習。

二、優(yōu)化教學實施過程是高效課堂的保障

課堂教學的效率的高低，直接取決與學生的參與度，換個角度來說則是由教師的教學設計決定的。因此，特別強調(diào)在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，保證課堂教學的創(chuàng)造性和活力。必修2《基因在染色體上》一節(jié)，引言是通過學生分組回答基因與染色體各自的特點開始的，鼓勵學生通過這兩者之間的行為相似性進行大膽推測——基因在染色體上，這個過程就是類比推理。類比推理是需要驗證的，引出摩爾根的果蠅實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗進行比較，讓學生分析出果蠅的眼色遺傳與性別有關，應該存在于性染色體上，那么引導學生發(fā)出這樣的疑問：是同時在X、Y染色體上，還是只在X染色體上，還是只在Y染色體上？讓學生分組模仿孟德爾的實驗進行解釋，并驗證。這樣的教學實施過程是以自主探究教學為主的教學方式，教師為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生進行小組合作分析與討論，為學生提供實踐和獨立思考的機會，最終提高了學生綜合能力。

三、激發(fā)學生的興趣是高效課堂的關鍵。可從以下幾個方面進行

1、引言激趣。好的引言,可激發(fā)學生的興趣,使其注意力高度集中，在課前精心設計導語，盡可能通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入，把學生帶入到有趣的情景當中。《種群數(shù)量的變化》，一節(jié)，這樣引言大家聽說過世界三大著名漁場之一的紐芬蘭漁場現(xiàn)狀嗎？引出我們要對生物資源進行可持續(xù)發(fā)展的利用，要對瀕危生物種群進行拯救和恢復，就必需了解種群數(shù)量的變化規(guī)律。

2、問題情境。恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種有效方法。課堂教學中，不論講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動思維的問題，突出梯度性、啟發(fā)性，并鼓勵學生提問和爭論，以調(diào)動學生學習的主動性?！豆夂献饔玫脑砗蛻谩愤@一節(jié)課中光合作用過程，先向?qū)W生展示發(fā)生在葉綠體囊狀結構薄膜上化學反應的動態(tài)畫面，通過層層設問，由淺入深的方式引導學生帶著問題觀察。水在整個過程中發(fā)生了怎樣的變化？水是化學性質(zhì)非常穩(wěn)定的化合物，為什么能夠在常溫常壓下分解呢？色素吸收的光能除了使水分解，還發(fā)生了哪些變化？對這些問題，學生經(jīng)過分析討論后是比較易得出結論的，我們只需要進行簡單總結，并適時地對回答的同學給以表揚和鼓勵，并及時引導學生將其系統(tǒng)化、整體化，挖掘本質(zhì)，宏觀把握。讓學生經(jīng)歷了一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的認知過程。

3、直觀形象。直觀形象教學可使知識具體化,便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態(tài)、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。采用多媒體課件，為學生創(chuàng)設直觀的學習情境，使靜態(tài)圖象動態(tài)化，微觀現(xiàn)象宏觀化，在動態(tài)畫面中體會并掌握光合作用的具體過程。

高效生物課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出合理。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。