高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)

陳帥

富錦市第三中學(xué)地理組

高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)

陳帥

富錦市第三中學(xué)地理組

“生活化”教學(xué)是將教學(xué)活動與生活相結(jié)合，讓學(xué)生深入地體會在生活中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中生活的快樂。實施“生活化”教學(xué)，教師應(yīng)認真研究教材，挖掘教材中有價值的資源并融入生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂以提高教育質(zhì)量。高中地理課程內(nèi)容較為抽象，在地理課堂教學(xué)中開展“生活化”教學(xué)能夠輔助學(xué)生掌握地理知識，體會學(xué)習(xí)地理的樂趣，本文將簡單論述在高中地理課堂中融入“生活化”教學(xué)的作用，并舉例分析實施“生活化”教學(xué)的措施。

高中地理；知識點；生活化教學(xué)

“生活化”教學(xué)是教學(xué)活動與生活的有機結(jié)合，在高中地理課堂教育中融入“生活化”教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握抽象的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效果。本文將淺析在高中地理課堂中融入“生活化”教學(xué)的作用，并從結(jié)合“生活化”教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)造靈動性課堂等三個方面來探討在高中地理課堂中實施“生活化”教學(xué)的方案。

一、在高中地理課堂中融入“生活化”教學(xué)的作用

生活化教學(xué)的教學(xué)主旨是“生活教育”，是將教育與生活相結(jié)合，在教學(xué)活動融合現(xiàn)實生活的背景，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，從而獲得有活力的知識，并陶冶學(xué)生的情操，提高他們的文化素養(yǎng)。在高中地理課堂中融入“生活化”教學(xué)有助于讓學(xué)生了解生活中的地理知識，幫助學(xué)生理解抽象的概念和地圖。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中生認為世界地圖、板塊學(xué)說和地理風(fēng)貌以及宇宙行星等方面的知識很難懂，教師在進行地理教學(xué)過程中運用“生活化”教學(xué)模式可以有效輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會認知地圖，理解板塊擠壓和板塊張裂的結(jié)果，了解地理風(fēng)貌的形成規(guī)律和宇宙行星的運行規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、在高中地理課堂中實施“生活化”教學(xué)的方案

（一）應(yīng)用“生活化”教學(xué)理念

教師應(yīng)根據(jù)教材大綱和校本內(nèi)容在地理知識中融入“生活化”教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，用生活常識幫助學(xué)生掌握課本知識。在進行巖石的相關(guān)教學(xué)時，學(xué)生一般都很難理解火成巖、變質(zhì)巖和沉積巖這三大巖類的定義，教師可以用生活語言告訴學(xué)生火成巖又稱為巖漿巖，是由熔融巖漿冷卻凝固而形成的各種晶態(tài)或者玻璃質(zhì)非晶態(tài)巖石的統(tǒng)稱，可以分為侵入巖和噴出巖，生活中常見的云母石、橄欖石、大理石、霞石、磷灰石等均屬于火成巖；變質(zhì)巖是先存巖石發(fā)生變質(zhì)所形成的巖石，所謂的變質(zhì)是由于溫度、壓力和機械應(yīng)力等地質(zhì)條件的變化引起的，先存巖石可以是火成巖、沉積巖和其他變質(zhì)巖；沉積巖是由先存巖石碎片的堆積和巖化作用所形成的巖石或者是由于溶液長期沉淀而形成的巖石，它是地表出露最普遍的巖石，運用生活語言講解這部分地理知識可以輔助學(xué)生理解抽象的概念，了解火成巖、變質(zhì)巖和沉積巖的形成規(guī)律。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，像普照萬物的太陽是地球和太陽系其他成員圍繞著公轉(zhuǎn)的恒星，傳說中的銀河在地理學(xué)和天文學(xué)中稱為銀河系，它是由恒星和星際物質(zhì)組成的巨型盤狀星系，教師在講解這方面的知識時可以借助多媒體讓學(xué)生鑒賞宇宙恒星和行星的形態(tài)，欣賞美麗的星空和藍天白云，不僅可以幫助學(xué)生掌握重要的知識點，而且能夠創(chuàng)造課堂樂趣，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

教師應(yīng)根據(jù)教材大綱和校本內(nèi)容在地理知識中融入“生活化”教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，用生活常識幫助學(xué)生掌握課本知識。例如在講解《地球上的大氣》這一章知識時，教師應(yīng)引入學(xué)生最為熟悉的“天氣”，為學(xué)生細化本單元的四節(jié)課程，在講解《冷熱不均引起大氣運動》時，首先要用簡潔易懂的語言告訴學(xué)生：圍繞地球的氣圈通稱為大氣，其接近地表的地方有明確的化學(xué)成分。除了多種氣體以外，還有一些水汽以及固體和液體的微粒。大氣層分為五層，分別是對流層、平流層、中間層、熱層和散逸層。大氣絕大部分由中性原子和分子組成，但是在海拔很高的地方由于光致電離而產(chǎn)生顯著荷電份額，該區(qū)域稱為電離層，它開始于平流層頂部附近。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

21世紀已經(jīng)進入了信息時代，高中生的生活也離不開各種網(wǎng)絡(luò)信息，與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為地理教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)借助信息技術(shù)來開展地理課堂教育。目前，地理課本上的部分概念性知識都缺少示例，即使學(xué)生能夠記住這些知識點，也并不理解知識體系的內(nèi)涵，更不會靈活運用所學(xué)的知識。例如在學(xué)習(xí)西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候的時候，學(xué)生一般很難理解這兩種氣候條件的所有差異，這時候，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用投影儀為學(xué)生播放關(guān)于英國溫帶海洋氣候風(fēng)貌和法國地中海氣候的圖片，讓學(xué)生身臨其境的感受這兩種氣候的差異，明白溫帶海洋氣候特征是全年溫和多雨，適合生長多汁的牧草；地中海氣候的特點是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨，適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。

（三）創(chuàng)造靈動性課堂

創(chuàng)造靈動性課堂可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)堅持“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，加強課堂互動，促進師生之間的交流，運用多樣性和靈動性的方法來進行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自行探索生活中的地理常識，并在課堂上發(fā)表見解，或者提出靈動性問題讓學(xué)生思考并回答，例如讓學(xué)生分析用地理知識分析“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的錯誤觀點，然后告訴學(xué)生黃河之水并非來自天上，奔流到海依然可以通過水循環(huán)回到黃河，不僅可以讓學(xué)生靈活掌握水循環(huán)的知識體系，而且能夠增加課堂的幽默感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，“生活化”教學(xué)是將教學(xué)活動與生活相結(jié)合，讓學(xué)生了解生活中的知識，體會學(xué)習(xí)生活的樂趣，在高中地理課堂教育中融入“生活化”教學(xué)可以輔助學(xué)生掌握抽象的地理知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動地理教育的發(fā)展。在高中地理課堂教育中成功實施“生活化”教學(xué)，教師必須結(jié)合“生活化”教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)造靈動性課堂，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的地理知識。

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