淺談任課教師對學生的管理

譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學

淺談任課教師對學生的管理

譚鄭春

重慶市萬州區(qū)后山小學

任課教師在班級學生管理工作中發(fā)揮著重要的作用。這里的學生管理包括課堂紀律，學習和思想多個方面。任課教師應該積極主動承擔起學生管理的責任，分擔班主任的壓力，也提升自己在學生中的威信，與班主任及其他任課教師一起完善班級管理。

任課教師；班級；管理

人們一般認為，班主任才是班級工作的組織者和管理者，而任課教師只要負責教好本學科的課程就行了。但其實，任課教師是學校教育教學活動的重要參與者和落實者，班級管理工作也有任課教師的一份責任。只有班主任和任課教師齊心協(xié)力，齊抓共管，才能真正做好班級管理的工作。近些年來，廣大教育工作者開始關(guān)注任課教師在學生管理上的權(quán)利和義務問題，但要么限于課堂紀律管理的狹義定義，要么將任課教師的權(quán)限放逐到教學工作的邊緣，少有人能客觀而全面地看待任課教師對學生的管理問題。筆者以為，所謂學生管理，既包括傳統(tǒng)意義上對課堂紀律的管理，也應包括對學生學習的管理和對學生思想的管理。在這些方面，任課教師都應該有所作為，以協(xié)助班主任教師完善班級管理工作。

一、任課教師對學生的紀律管理

課堂紀律當然是學生管理中最主要，最明顯的工作。而任課教師參與學生大部分的課堂時間，為了保障課堂效率，提高課堂教學的質(zhì)量，任課教師有責任對學生的課堂紀律加以管理，但是，不能一開始就要求學生做到如何，教師應該先努力提高課堂教學質(zhì)量，以充實、活潑、有吸引力的課堂作為課堂紀律的保證。如果教師自己的講課過程生動有趣，如果課堂內(nèi)容緊張充實，學生認真聽課還來不及，自然沒有時間違反紀律。當然，課堂紀律并不是只靠教師講得好就可以解決的，對于天性調(diào)皮好動的學生，適當?shù)墓芾硎潜匾?。這時候，任課教師應該積極與班主任教師甚至其他任課教師溝通交流，結(jié)合班級實際情況，大家達成一個對班級管理的共同意見。以后在班級管理的過程中，就可以做到有章可循，不至于一人一套規(guī)范，讓學生在不同的規(guī)則中投機取巧。另外，許多班級都設(shè)有班規(guī)，任課教師可以充分利用版規(guī)來要求學生。這兩者的用意其實是一樣的，都是明確一種班級規(guī)范，讓學生和教師共同遵守。在具體的操作過程中，任課教師也可以采取一些小技巧。比如，教師可以采取分小組積分的課堂模式，通過集體榮譽感和競爭意識激勵學生自覺遵守課堂紀律。

二、任課教師對學生的學習管理

任課教師不僅要管理學生的課堂紀律，最重要的是對學生的學習進行管理。學習是學生的第一要務，但現(xiàn)在很多人卻忽視了對學生的學習管理，造成只教學，不管理的現(xiàn)象。任課教師身擔教學重責，當然要關(guān)心學生的學習情況。首先，教師要幫助學生找到適合他們的學習方法。學習方法是學習效率的前提，但是有些時候，學生自己無法找到適合他們的方法，這就需要教師根據(jù)學生的情況，引導學生走上自主高效學習的道路。其次，任課教師要格外注意規(guī)范學生的學習習慣，習慣決定成敗，正處于青少年時期的學生正是習慣養(yǎng)成的好時機，而班主任教師往往照顧不到每一個學生的學習細節(jié)，這就需要任課教師對學生的還習慣及時糾正，并培養(yǎng)他們好的學習習慣。比如，上課前預習，作業(yè)前復習；文具擺放整齊有序；坐姿端正，字跡工整等。這些細節(jié)管理將學生的學習與行為規(guī)范聯(lián)系在一起，既是學生管理的過程，又是教學提升的過程。最后，教師要督促學生的學習進度，在學生疲倦懈怠時，及時給予鼓勵；在學生灰心放棄的時候，適當給予鞭策。每一科的課程有自己的教學流程和教學任務，所以這一項工作是別的教師替代不了的，必須各科的任課教師自己來完成。

三、任課教師對學生的思想管理

談完了紀律和學習，還有一個非常重要的領(lǐng)域需要提及，那就是學生的思想管理。很多人認為思想管理是班主任的事，最多也是思想品德教師的工作，其他科目的教師無此責任，也無此能力對學生的思想領(lǐng)域進行指導，這其實是一種錯誤的想法。凡為教師，都承擔著“教書”和“育人”兩個方面的工作，任何一個學科的教師都有義務對學生的思想品德和心理健康進行關(guān)照，這是任課教師對學生管理工作的重要部分，而同時任課教師也有能力完成這項工作。首先，任何一門學科都有屬于自己學科的情感態(tài)度與價值觀，任課教師應該充分發(fā)揮本學科知識的力量，讓學生從學科學習中得到精神上的啟迪。比如，數(shù)學教師可以讓學生認識到數(shù)學的嚴謹與精密，從而引導學生行止有常；又比如，外語學科通過介紹他國的語言與文化，讓學生樹立起包容開放的文化觀等。同時，教師自身的一言一行本身就是學生最好的教科書，任課教師要時刻注意自身素質(zhì)和形象展示，發(fā)揮言傳身教的作用。最后，如果任課教師在課余時間發(fā)現(xiàn)某為學生在生活或者學習上遇到了困難，或者當前班級學生的思想出現(xiàn)了什么波動，都可以以任課教師的身份提供幫助，以減輕班主任的壓力，同時增加自身在學生中的威信。

[1]沈宇紅.中學任課教師參與班級的與管理的現(xiàn)狀分析和對策研究[D].華東師范大學，2006

[2]單守軍.任課教師參與班級管理初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（8）：311