艾偉的閱讀心理研究對(duì)語文教育研究的啟示
——書艾偉《閱讀心理·國(guó)語問題》《閱讀心理·漢字問題》后

⊙陳黎明［聊城大學(xué)教師教育研究院，山東聊城252059］

——書艾偉《閱讀心理·國(guó)語問題》《閱讀心理·漢字問題》后

⊙陳黎明［聊城大學(xué)教師教育研究院，山東聊城252059］

艾偉以其《國(guó)語問題》《漢字問題》對(duì)語文閱讀心理系統(tǒng)研究的廣度與深度，為中國(guó)語文教育科學(xué)化、中國(guó)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，堪稱“語文教育科學(xué)研究中國(guó)化的典范”。本文在評(píng)述其識(shí)字心理、寫字心理、閱讀心理、作文心理等研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為他的研究對(duì)今天的語文教育研究仍有如下啟示：（1）閱讀心理是一個(gè)可以從形式角度加以分析的生成系統(tǒng)；（2）閱讀心理研究是語文教育研究及語文教育的基本依據(jù)；（3）語文教育研究必須要科學(xué)化、中國(guó)化；（4）語文教育科學(xué)研究中國(guó)化必須不忘初心，奮力為之。

艾偉閱讀心理研究啟示

當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家朱智賢先生曾經(jīng)指出：“他在學(xué)科心理學(xué)方面有富有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，是我國(guó)心理學(xué)界理論聯(lián)系實(shí)際、建立中國(guó)化的教育心理學(xué)的典范。他的《教育心理學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《漢字問題》《國(guó)語問題》等書，至今仍是值得參考學(xué)習(xí)的權(quán)威性著作?！边@里的“他”就是中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、心理學(xué)家艾偉先生。

艾偉先生以其幾十年如一日對(duì)教育心理的孜孜以求，不僅在將心理學(xué)應(yīng)用于教育、實(shí)業(yè)等領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，開拓了學(xué)科心理學(xué)的先河，構(gòu)建與發(fā)展了中國(guó)科學(xué)教育心理學(xué)的體系，而且在語文教育領(lǐng)域，以其《漢字問題》《國(guó)語問題》對(duì)漢語文閱讀心理系統(tǒng)研究的廣度與深度，為中國(guó)語文教育學(xué)科的發(fā)展指明了方向，堪稱語文教育科學(xué)研究中國(guó)化的典范。

艾偉，原名華泳，字險(xiǎn)舟，1890年8月12日生于湖北江陵（現(xiàn)沙市），1955年9月27日逝于臺(tái)灣新竹，終年65歲。

艾偉幼年愛好國(guó)學(xué)及數(shù)理，1907年進(jìn)入湖北沙市一家銀號(hào)做職員。當(dāng)時(shí)正處于中日甲午戰(zhàn)后的時(shí)代，國(guó)家的落后、民族的屈辱敲擊著他的心，“他要學(xué)習(xí)救國(guó)的學(xué)問!與列強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)問，他要讀書！”于是，他拋棄了舒適的職業(yè)，離家出走，尋求真理，為國(guó)效力。他最先求學(xué)的是宜昌美華書院，在那里他主攻英語，開始接觸西方的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)，其后轉(zhuǎn)入安慶圣保羅高等學(xué)堂，畢業(yè)時(shí)名列第一，因而得以免費(fèi)升入上海圣約翰大學(xué)。1919年，他畢業(yè)于該校并獲理學(xué)士學(xué)位，隨后應(yīng)聘北京崇實(shí)中學(xué)教習(xí)。良好的英文功底，為艾偉后來走向世界、致力于科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1921年秋，他東渡赴美，先入紐約哥倫比亞大學(xué)研究心理學(xué)，一年后獲得教育學(xué)碩士學(xué)位；后入華盛頓大學(xué)研究院研究教育心理學(xué)，并出任中國(guó)留美學(xué)生監(jiān)督處秘書兼任大學(xué)中文教員，1925年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1925年回國(guó)后，歷任南京東南大學(xué)心理學(xué)教授、上海大夏大學(xué)教授兼高師科主任。1926年，他接受中華教育文化基金會(huì)所授予的科學(xué)講座教席，開始從事中學(xué)學(xué)科心理研究，尤重國(guó)語文學(xué)科。1927年東南大學(xué)易名中央大學(xué)后，任中央大學(xué)教育系主任，課余與廖世承、朱君毅、陳鶴琴、陸志韋等致力于各科智力測(cè)驗(yàn)的編制，并作中小學(xué)各科教育測(cè)驗(yàn)及英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。1931年，他與同仁在南京組建了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)，作為研究部主任，他積極組織開展了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的工作。1932年，他利用休假機(jī)會(huì)赴英進(jìn)修，同時(shí)擔(dān)任倫敦大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究員。1933年返國(guó)后，成為教育部首屆部聘教授，并接任中央大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)。1934年，與夫人范冰心在南京寓所創(chuàng)辦了萬青試驗(yàn)學(xué)校，主要從事心理測(cè)驗(yàn)及漢字學(xué)習(xí)心理等的研究，直接運(yùn)用測(cè)驗(yàn)選拔兒童以因材施教。

1937年中央大學(xué)遷往重慶沙坪壩，教育學(xué)院改名師范學(xué)院，他繼續(xù)擔(dān)任師范學(xué)院院長(zhǎng)。1938年起，他辭去師范學(xué)院院長(zhǎng)職務(wù)，專任中央大學(xué)師范科研究部主任、中央大學(xué)研究院教育心理學(xué)部主任。在此期間，他首創(chuàng)中國(guó)教育心理研究所并擔(dān)任所長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)首招教育心理碩士研究生；開設(shè)教育心理實(shí)驗(yàn)班和學(xué)習(xí)心理研究班，對(duì)兒童學(xué)習(xí)漢語和英語的心理進(jìn)行比較研究；創(chuàng)辦大型學(xué)術(shù)刊物《教育心理研究》，作為發(fā)表研究成果的陣地。1945年后，應(yīng)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體及教育部邀請(qǐng)，在北京師范大學(xué)、中山大學(xué)等校巡回講學(xué)三十余次。1946年，他出席澳大利亞新教育國(guó)際會(huì)議，并留墨爾本講學(xué)半年。1949年，任香港羅富國(guó)師范學(xué)院教授。1950年，他赴臺(tái)灣任教，兼任考試委員及“考試院”技術(shù)改進(jìn)委員會(huì)主任委員。1951年，任臺(tái)灣測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。1955年9月27日，在臺(tái)灣新竹病逝。

一

先后發(fā)表中英文學(xué)術(shù)論文百余篇，出版的重要著作有《兒童心理學(xué)綱要》（1923）、《初級(jí)教育心理學(xué)》（1933）、《高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（1933、1935）、《教育心理學(xué)》（上、下冊(cè)）（1935）、《教育心理學(xué)論叢》（1936）、《教育心理實(shí)驗(yàn)》（1936）、《教育心理學(xué)大觀》（上、中、下冊(cè)）（1945、1946）、《小學(xué)兒童能力測(cè)量》（1948年）、《國(guó)語問題》（1948）、《漢字問題》（1949）、《中學(xué)國(guó)文教學(xué)心理學(xué)》（1954）、《人事與工業(yè)心理學(xué)》（1956）、《英語教學(xué)心理學(xué)》（1957）等數(shù)十本。其對(duì)文言白話比例的建議，曾被1929年、1932年的國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)所采納；其擬定的“中小學(xué)各級(jí)識(shí)字量常?！爆F(xiàn)收入《中國(guó)大百科全書》教育卷，至今仍成為制定各級(jí)學(xué)生識(shí)字量表的參考。

艾偉相信教育科學(xué)可以救國(guó)，畢生致力于學(xué)科心理研究，尤重語文與英語學(xué)科學(xué)習(xí)心理探討。《國(guó)語問題》與《漢字問題》都從屬于“中國(guó)教育心理研究所叢書·閱讀心理”系列，是艾偉研究中國(guó)語文學(xué)科心理的代表性著作。他認(rèn)為，國(guó)語問題是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，漢字問題則是整個(gè)教育的前提，對(duì)國(guó)語、漢字學(xué)習(xí)心理的探究是推進(jìn)整個(gè)中國(guó)教育發(fā)展的依據(jù)。因此，他緊緊抓住漢字、國(guó)語這兩個(gè)關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究對(duì)識(shí)字心理、寫字心理、閱讀心理、作文心理等做了探幽發(fā)微式的系統(tǒng)研究。它們的出版，標(biāo)志著中國(guó)語文學(xué)科心理學(xué)的誕生。

二

《國(guó)語問題》是艾偉研究閱讀心理的代表性成果，1948年11月由中華書局出版發(fā)行。該成果主要研討了如下五個(gè)問題。

（一）兒童閱讀興趣

1921年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授蓋滋等人從讀物特質(zhì)方面入手分析和探討兒童閱讀興趣問題。艾偉對(duì)兒童閱讀興趣的調(diào)查，旨在比較中美兩國(guó)兒童讀物之特質(zhì)及它對(duì)小學(xué)課本及兒童讀物編寫方面的意義。因此，他自1938年起在重慶先后作了兩次有關(guān)閱讀興趣的實(shí)驗(yàn)，1943年起他又指導(dǎo)兩位助手進(jìn)一步從事此項(xiàng)工作。他的研究發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)兒童在閱讀興趣方面之特質(zhì)和趨勢(shì)大致相同，“興趣之濃淡，視讀物之特質(zhì)為轉(zhuǎn)移”；但并不是對(duì)各種題材的課文都感興趣，最不感興趣的是道德行為的敘述；隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)家庭生活的興趣增強(qiáng)；文章形式（韻文、散文、詩等）對(duì)兒童興趣影響不大，“閱讀興趣與讀物難度，無甚相關(guān)”。他的研究首次將兒童心理與兒童學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并且提示了兒童教科書和讀物的設(shè)計(jì)、編寫和教學(xué)方法幾方面的科學(xué)基礎(chǔ)。

（二）朗讀與默讀之比較

國(guó)外的研究表明，默讀比朗讀在理解方面更廣，在保留時(shí)間方面更長(zhǎng)，亦即默讀比朗讀更有效。艾偉則試圖探討在課堂教學(xué)中朗讀與默讀究竟孰優(yōu)孰劣？其各自的影響如何？怎樣改進(jìn)閱讀教學(xué)？抗戰(zhàn)期間，艾偉在重慶幾所小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。他指出，我國(guó)小學(xué)生的默讀能力太差，尤其是低年級(jí)學(xué)生；小學(xué)生大多不能運(yùn)用默讀，實(shí)為教育界的一大損失。造成默讀習(xí)慣養(yǎng)成過遲的原因，是我國(guó)語文教育界一向未曾注意于此；學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成，大都順其自然發(fā)展。因此，他呼吁“默讀教學(xué)亟應(yīng)提倡，普遍施行，未可再加忽視”。除此之外，他還建議在朗讀教學(xué)中，“循聲齊讀必須廢止”，“希望小學(xué)教育界能廣泛應(yīng)用朗讀與默讀測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)考核兒童閱讀成績(jī)，以為改進(jìn)閱讀教學(xué)之依據(jù)”。

（三）默讀行為研究

艾偉對(duì)默讀行為的分析，著重于閱讀的理解與速率。他對(duì)理解訓(xùn)練與速率練習(xí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了“默讀的速率與理解，都可隨練習(xí)而進(jìn)步”等結(jié)論。為了解兒童已有的默讀能力，艾偉在江、浙兩省舉行大規(guī)模的默讀測(cè)驗(yàn)，并分別求得常模及各種測(cè)驗(yàn)間的信度。通過默讀測(cè)驗(yàn)，他認(rèn)為中文默讀能力至少包括四種元素：（1）迅速瀏覽，撮取大意，（2）精心評(píng)讀，記取細(xì)節(jié)，（3）綜覽全章，契取綱領(lǐng)，（4）玩味原文，推取含義；它們又可作為四個(gè)層次，可以依此對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)四種能力的發(fā)展是不一致的，其中“玩味原文推取含義”的能力發(fā)展最慢。這些見解對(duì)了解中國(guó)兒童閱讀能力的差別提供了重要的根據(jù)，并可作進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

（四）熟語與句型學(xué)習(xí)

艾偉認(rèn)為，熟語（即“辭句”）是中國(guó)語文中表達(dá)共同生活經(jīng)驗(yàn)及情境的常見的穩(wěn)定的單位（如“成語”等），具有“創(chuàng)造性”“穩(wěn)定性”“變動(dòng)性”三個(gè)特點(diǎn)，熟語學(xué)習(xí)直接影響學(xué)童語文的進(jìn)展及能力。艾偉在調(diào)查及分析國(guó)語教科書之后，從配合兒童心理要求的角度提出了熟語須適合兒童經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)隨年齡而漸增等基本原則，尤其提出不要鼓勵(lì)兒童過多引用熟語的建議。

在對(duì)小學(xué)白話文教材中的500個(gè)語句進(jìn)行分析后，艾偉將其歸納為四種類型。他認(rèn)為，四種句型之中，以第二種“主詞——?jiǎng)釉~——副詞聯(lián)合型”最為普遍。艾偉的結(jié)論是依據(jù)教科書的語句分析出來的，是否能代表兒童自然語言行為尚需進(jìn)一步地印證。盡管如此，他在中文語辭及語句上的開創(chuàng)性研究還是非常有意義的。

（五）作文行為研究

在語文教育研究中，作文能力是最難判定的，這主要是因?yàn)樗枷雰?nèi)容難于測(cè)量。艾偉指出，作文是文與道的統(tǒng)一，其內(nèi)容與形式不可分割，“然不可分割者，未必即不可加以分別之測(cè)量也”；“作文能力為表述思想內(nèi)容之能力，而非思想內(nèi)容之本身，故測(cè)量作文能力，應(yīng)以其表述之形式結(jié)構(gòu)為對(duì)象，而不應(yīng)以其內(nèi)容為對(duì)象”。因此，從語法的角度，將作文錯(cuò)誤歸納為六十二種十三類。此外，他還以作文進(jìn)步程度為指標(biāo)，分析各種錯(cuò)誤在作文練習(xí)上的劇減趨勢(shì)，從而得出“篇章結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)及代名詞三類錯(cuò)誤的進(jìn)步最為顯著，最不容易進(jìn)步的是‘脫贅字’”等結(jié)論。他的這些研究，對(duì)一般教師把握作文教學(xué)重點(diǎn)和方法有直接的幫助，對(duì)進(jìn)一步探討作文能力評(píng)定也有很大的啟發(fā)意義。

三

艾偉對(duì)漢字心理的研究始于1923年，出版于1949年1月的《漢字問題》融匯了其二十五年對(duì)漢字學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)研究及其反思的成果，主要體現(xiàn)在如下七個(gè)方面：

（一）識(shí)字心理

我國(guó)對(duì)漢字的具體觀察與實(shí)證，以劉廷芳1921年在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)所作的漢字字形對(duì)字義的影響實(shí)驗(yàn)為始端。為進(jìn)一步了解漢字的形音義關(guān)系，艾偉于1923年、1924年兩年在美國(guó)華盛頓佐治城大學(xué)以美國(guó)學(xué)生為對(duì)象作了三種實(shí)驗(yàn)。在這三種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，他明確了“識(shí)字”的內(nèi)涵：“漢字分形、聲、義三部分。所謂識(shí)字者，謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！薄拔崛碎喿x之時(shí)，目光注射于字形而引起字聲與字義之反應(yīng)，至在聽講之時(shí)則因聞字聲而得字形與字義之反應(yīng)。在此二種情形之下，反應(yīng)必須正確，或形聲、形義、聲形、聲義四綰結(jié)之組織必皆牢固，始為合乎識(shí)字之條件。有一錯(cuò)誤，不能認(rèn)為完全識(shí)字也?！蓖瑫r(shí)，他還根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，為小學(xué)語文教科書的編寫及教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)各擬定了三條原則。這些見解和原則，對(duì)我國(guó)的漢語識(shí)字教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

（二）字量分析

中國(guó)最早開展?jié)h語字匯計(jì)量工作的是陳鶴琴，其后續(xù)者，又有敖弘德、王文新等人。1931年，艾偉指導(dǎo)其研究生周祖訓(xùn)開展了對(duì)初小國(guó)語字量的分析工作，特別是對(duì)各種教科書的艱難指數(shù)進(jìn)行了比較。經(jīng)用“精細(xì)統(tǒng)計(jì)方法整理”，他們發(fā)現(xiàn)國(guó)語教本的艱難指數(shù)偏低、低年級(jí)更低等結(jié)論。為此，艾偉設(shè)計(jì)了一份增加了艱難指數(shù)的國(guó)語教科書編寫的具體方案，即“依據(jù)指數(shù)而定初小國(guó)語教本每?jī)?cè)總字?jǐn)?shù)及生字?jǐn)?shù)之設(shè)計(jì)”。該方案的編制，對(duì)識(shí)字教學(xué)效益的提高產(chǎn)生了重要影響。

（三）識(shí)字測(cè)量

為檢測(cè)漢字形音義之間的關(guān)系及其在學(xué)習(xí)上的影響，艾偉專設(shè)《識(shí)字測(cè)量》一章進(jìn)行論述。通過測(cè)試學(xué)生識(shí)字過程中“音義俱知”“知音不知義”“知義不知音”三種情況，并將測(cè)驗(yàn)成績(jī)分“音義俱知”“知音不知義”“知義不知音”“音總”及“義”等五種后，艾偉認(rèn)定“音義俱知”方為學(xué)習(xí)成熟的標(biāo)志，并且得出“形聲聯(lián)結(jié)之消失先于形義”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，他還詳細(xì)地揭示出便利與不便利字形、字聲、字義三方面學(xué)習(xí)的諸多因素，如筆畫多與結(jié)構(gòu)復(fù)雜為字形方面不便利學(xué)習(xí)之因素等。尤其是其所得出的認(rèn)識(shí)字義的程度逐漸隨年級(jí)而加強(qiáng)、識(shí)字成績(jī)與六書條例有一定關(guān)系但與漢字常用次數(shù)之間的關(guān)系并不顯著等結(jié)論，對(duì)今天的漢字教學(xué)仍有指導(dǎo)意義。

（四）書法行為研究

在艾偉之前，龔其昌、上海中心學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、趙敏政都做過有關(guān)書法行為研究的實(shí)驗(yàn)。艾偉認(rèn)為：這些實(shí)驗(yàn)“皆未能對(duì)漢字本身與書法之關(guān)系或練習(xí)者自身之個(gè)別進(jìn)展情形有所探討，俾就中得以發(fā)現(xiàn)一種具有教育意義而富于科學(xué)客觀價(jià)值之結(jié)果”，因此有必要從寫字心理的角度對(duì)書法行為做嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究。

艾偉所作的實(shí)驗(yàn)包括“書法練習(xí)之進(jìn)展”“字形寫法難易之分析”等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，書法練習(xí)之進(jìn)展“優(yōu)者常優(yōu)，劣者常劣”，但各有所進(jìn)步；筆畫較短或由橫直斜線組成者較易練習(xí)，而筆畫甚長(zhǎng)且為縱線或由曲線組成者則較難。這個(gè)結(jié)論說明，書法的練習(xí)必須考慮字形的因素與學(xué)習(xí)間的關(guān)系。他對(duì)該實(shí)驗(yàn)做過如下的反思：“關(guān)于技術(shù)一類成績(jī)之比較，吾人應(yīng)求各生個(gè)人成績(jī)之進(jìn)展使之自相比較而獲得鼓勵(lì)。此在教育上意義重大，為吾人所當(dāng)注意者?！币簿褪钦f，他的實(shí)驗(yàn)飽含他的育人思想。

（五）詞匯的統(tǒng)計(jì)分析

字詞關(guān)系是語文學(xué)習(xí)必須要明確的基本問題。艾偉注意到，“‘抽’字‘象’字如分別用之，在小學(xué)一二年級(jí)生多半已能了解，但抽象二字若相連成詞，則非至五六年級(jí)不能領(lǐng)會(huì)?！彼J(rèn)為，“形、聲、義三方面之問題固可就單字中解決問題之，然在語文學(xué)習(xí)之長(zhǎng)途中，詞的問題自甚大也?！币虼?，必須對(duì)詞匯作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，以明確字詞關(guān)系以及詞的難度指數(shù)等。他的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)各種教材而言，生詞多于生字二分之一，或生字?jǐn)?shù)僅占生詞數(shù)的三分之二；生字共同者多，生詞共同者少，而復(fù)音詞共同者尤其少；各種教材編者均未注意難度指數(shù)問題。據(jù)此，他提出：詞的分析研究異常重要，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行大規(guī)模的研究工作；語文教學(xué)除注重單字單詞外，還應(yīng)注意復(fù)音詞，尤其是二音詞；及早提高低年級(jí)字詞學(xué)習(xí)的難度指數(shù)，減輕兒童初學(xué)文字的困難。

（六）漢字簡(jiǎn)化的心理基礎(chǔ)

有清以來，對(duì)于漢字艱深的漢字狀況，主要有兩種解決主張，一是將固有漢字完全推翻而以字用羅馬字式、音用國(guó)際音標(biāo)代之，二是主張用注音符號(hào)。艾偉則認(rèn)為，前者在中國(guó)行不通，后者即使通行漢字亦未必全廢；“漢字之為用既不可全廢，則漢字之科學(xué)的整理，或心理的研究為必不可緩矣?！币虼?，他通過多年的實(shí)驗(yàn)，在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上提出了簡(jiǎn)化十畫以上漢字的原則，并且提出了“容易觀察之字其筆畫在一與十之間”等心理依據(jù)。這些簡(jiǎn)化漢字的心理學(xué)依據(jù)，符合行為科學(xué)原則，對(duì)今天的識(shí)字、寫字教學(xué)仍有指導(dǎo)意義。

（七）漢字橫排的心理基礎(chǔ)

最早以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法探討漢字排列問題的是杜佐周，其后，陳禮江、哈爾、沈有乾、周先庚等都做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。艾偉認(rèn)為，從漢字改革趨勢(shì)看，應(yīng)該改直行為橫行排列，但必須從生理及心理上找到其客觀而科學(xué)的依據(jù)。因此，他從速視方面入手，深入考察比較橫、直讀效率問題。1928年、1929年，艾偉先后做了兩次大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。綜合當(dāng)時(shí)有關(guān)橫直行排列的實(shí)驗(yàn)，艾偉認(rèn)為“橫行排列在讀法上似優(yōu)于直行排列”。實(shí)踐證明，艾偉的結(jié)論是客觀的、科學(xué)的。

四

在20世紀(jì)語文教育科學(xué)化探索的先驅(qū)者中，艾偉并不是首倡者，但他卻是致力于此時(shí)間最長(zhǎng)、涉及問題最多、思慮最縝密，并且最能結(jié)合中國(guó)實(shí)際，因而成就最高、對(duì)語文教育影響也最深遠(yuǎn)的一位。他通過大量的心理實(shí)驗(yàn)，從實(shí)證的角度構(gòu)建了完整的語文學(xué)習(xí)心理體系。在此基礎(chǔ)上，他還進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)語文教育實(shí)際，提出了語文教科書編寫、語文教師施教、語文教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的建議，對(duì)我們今天的語文教育研究、語文教育改革與發(fā)展仍具有諸多重要啟示。

（一）閱讀心理是一個(gè)可以從形式角度加以分析的生成系統(tǒng)

從《國(guó)語問題》《漢字問題》兩部著作中，我們不難體會(huì)到：艾偉的閱讀心理研究，基于他從漢語特點(diǎn)及漢語應(yīng)用實(shí)際出發(fā)所構(gòu)建的語文生成系統(tǒng)：“字——詞——辭句——基本句式——白話文/文言文”。在艾偉眼里，語文（閱讀）是一個(gè)由較小單位按語法規(guī)則依次生成更大單位的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，形式與內(nèi)容不可分割，但在研究的過程中，“不可分割者，未必即不可加以分別之測(cè)量也。如一物之高度與寬度故為不可分割者，然仍可分別測(cè)量之耳。”因此，他對(duì)語文（閱讀）心理的研究多從形式的角度入手，無論是對(duì)漢字的識(shí)別與書寫、漢字的簡(jiǎn)化與排列，還是對(duì)詞匯的研究，辭句與基本句式的分析，無論是對(duì)朗讀與默讀的比較，還是對(duì)作文心理的探求，莫不如此。

艾偉對(duì)漢語文（閱讀）心理生成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還促成了他對(duì)語文教學(xué)程序的認(rèn)識(shí)。他指出：“小學(xué)教授綴文以前，必須令諸生造句，蓋句為一單位，為比較基本者。其實(shí)在造句以前，必須學(xué)習(xí)單字，單詞以及詞句；單字單詞以及詞句，固從句中或文中學(xué)習(xí)之，然當(dāng)此與文或與句分離之時(shí)，是否亦能了解，誠(chéng)一問題，必須察知?！薄霸谛W(xué)兒童由用詞造句，可以進(jìn)而作文?！睂?duì)這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，艾偉認(rèn)為是一種“基本工作”，“異常重要”，“吾人須探討之以作前進(jìn)之根據(jù)”。

值得注意的是，盡管艾偉充分認(rèn)識(shí)到語法在語文中的組織作用，并且將語法看成是語文形式的主干，但他仍對(duì)低年級(jí)的語法教學(xué)持謹(jǐn)慎態(tài)度。他指出：“在小學(xué)內(nèi)不宜講授較為繁復(fù)之語法，因兒童經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單，對(duì)枯燥之語法不感興趣；且言之過詳，反令其觀念混雜不清，發(fā)生學(xué)習(xí)上的困難，甚至影響整個(gè)的國(guó)語學(xué)習(xí)之興趣?！边@種觀點(diǎn)，與我們今天的語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”有異曲同工之妙。

（二）閱讀心理研究是語文教育研究及語文教育的基本依據(jù)

針對(duì)國(guó)語閱讀、漢字心理研究的重要性，艾偉指出：“吾人在近十五年來，對(duì)于國(guó)語閱讀之心理研究，其范圍雖不甚廣而實(shí)已包括各生學(xué)習(xí)習(xí)慣上之重要各點(diǎn)，從用詞起以至于作文，吾人隨時(shí)可觀察其進(jìn)度。在閱讀方面，吾人可知各生朗讀與默讀之比較效率，并為促進(jìn)默讀起見，吾人可使之練習(xí)以求加速之進(jìn)展；不特此也，吾人尚須察知各生只各種閱讀能力，如略讀、精讀、理解等能力是否悉已養(yǎng)成；同時(shí)吾人對(duì)諸生可察其閱讀興趣之所在，以作改編課本之張本；此基本教育上最重要之問題也?！薄皾h字問題至為重大，蓋基本教育之推進(jìn)有待于漢字問題之解決，使?jié)h字問題能迅速獲得滿意之解決，則基本教育之推進(jìn)必事半功倍，行見吾國(guó)文盲能加速掃除。由漢字之認(rèn)識(shí)與了解，可進(jìn)而求一般知識(shí)之增進(jìn)，于是吾國(guó)各地文化水準(zhǔn)逐漸提高，民族基礎(chǔ)由是鞏固?！?/p>

針對(duì)閱讀心理研究，艾偉指出：“國(guó)語教學(xué)問題之探討關(guān)乎教與學(xué)兩方面。教者，教師之教授法也；學(xué)者，兒童之學(xué)習(xí)心理也?！薄敖陶呤┙讨剑仨毟鶕?jù)客觀的事實(shí)，從兒童國(guó)語閱讀之心理上尋求原則以定施教之方也。此目的如能達(dá)到，則國(guó)語之教學(xué)合乎心理矣，亦即小學(xué)教育之進(jìn)而從事科學(xué)化也?！薄皣?guó)語閱讀豈可不根據(jù)心理原則或應(yīng)用心理方法以研究之乎？”“在國(guó)語閱讀方法，務(wù)使兒童耗費(fèi)最少之時(shí)間，獲得大量之成果。”從這種觀念出發(fā)，其所著《國(guó)語問題》《漢字問題》主要對(duì)中國(guó)語文心理做了大量實(shí)證研究，并據(jù)此對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、語文教科書編寫、語文教師施教、語文教學(xué)測(cè)試提出了適切建議。如艾偉認(rèn)為1941年《小學(xué)國(guó)語科課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的五項(xiàng)目標(biāo)“過于抽象，使人不可捉摸”。他指出，《國(guó)語問題》所論列的八個(gè)問題，“雖未能全部解決，然如能解決其一部分，則將來改訂國(guó)語教學(xué)目標(biāo)必能較為具體，而不致如今之籠統(tǒng)含混?！笔虑榈陌l(fā)展正如艾偉所料，其后乃至今日的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“目標(biāo)”的規(guī)定都更加具體、詳盡了。

（三）語文教育研究必須要科學(xué)化、中國(guó)化

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方興起了“教育科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，逐步建立起屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的“教育科學(xué)”及應(yīng)用于教育領(lǐng)域所形成的分支學(xué)科群。正是以艾偉為代表的歸國(guó)留學(xué)生，才將當(dāng)時(shí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法引進(jìn)到中國(guó)，并且通過對(duì)閱讀心理問題的具體研究，確立了語文教育研究的新范式。他指出：“教育科學(xué)化之含義，卑之無甚高論，即實(shí)事求是之謂也?！薄八^教育之科學(xué)化者，謂教育問題之解決，必須應(yīng)用科學(xué)方法也”；“教育之科學(xué)化同時(shí)亦即教育之經(jīng)濟(jì)化也?！币簿褪钦f，語文教育研究的科學(xué)化就是端正實(shí)事求是的態(tài)度，經(jīng)由科學(xué)的研究方法達(dá)到經(jīng)濟(jì)省時(shí)、事半功倍的目的，就是要依據(jù)中國(guó)語文實(shí)際，探求語文的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律，全面深入地認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)，為改變傳統(tǒng)語文教育的混沌狀態(tài)提供切實(shí)依據(jù)。這一點(diǎn)，對(duì)我們今天探尋如何擺脫語文教育“少慢差費(fèi)”的狀況具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

艾偉的研究嚴(yán)格遵循了質(zhì)的研究與量化研究相統(tǒng)一的原則。因此，他對(duì)語文應(yīng)用的各級(jí)單位及其關(guān)系的研究，都從量的角度加以測(cè)試計(jì)量，從質(zhì)的角度加以分析闡釋推斷。同時(shí)，他的研究并不割裂與歷史的聯(lián)系，而是通過實(shí)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)的語文教育經(jīng)驗(yàn)加以論證。這種研究，與當(dāng)下“我認(rèn)為”“我覺得”這種缺乏觀察實(shí)驗(yàn)、缺乏統(tǒng)計(jì)分析，更缺乏科學(xué)求實(shí)態(tài)度的理論翻空式“研究”形成了鮮明的對(duì)比。他指出：“若不從兒童心理上尋求理由，而專憑一己之主觀見解建議改革，則此種建議雖可供學(xué)人參考，未足以言推翻一切而竟付諸實(shí)施也?！边@番話，對(duì)當(dāng)下的語文教育研究仍具有警示作用。

更為重要的是，無論是《國(guó)語問題》還是《漢字問題》的寫作，艾偉都特別注意在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外先賢研究得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)中國(guó)語文的事實(shí)特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)所得，闡述語文學(xué)習(xí)心理規(guī)律，并據(jù)此提出存在的問題與教學(xué)的建議。因此，他屬于“個(gè)性為主”的中國(guó)化學(xué)者，而不屬于“共性為主”的中國(guó)化學(xué)者。他對(duì)語文心理的探求，幾十年如一日，朝斯夕斯，鍥而不舍，一切以中國(guó)語文實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其目的正在于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。早在回國(guó)之初，他就認(rèn)為“舶來品不能應(yīng)用于國(guó)內(nèi)學(xué)校，尤其中小學(xué)校，最低限度必須經(jīng)過一番修訂以適合兒童之程度”。古今中外都重視朗讀，艾偉則在思考：“中外傳統(tǒng)之習(xí)慣，一向重視朗讀，則朗讀教學(xué)，理應(yīng)不宜再有問題，其情形是否屬實(shí)？抑或尚有值得注意處？”通過實(shí)驗(yàn)，他提出了亟應(yīng)加強(qiáng)默讀教學(xué)的建議。兩部著作的每個(gè)章節(jié)，無不體現(xiàn)著艾偉不唯上、不唯書、不唯古、不唯洋，一切從實(shí)際出發(fā)，一切以事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)而可貴的治學(xué)風(fēng)格。

（四）語文教育科學(xué)研究中國(guó)化必須不忘初心，奮力為之

《國(guó)語問題》《漢字問題》主要探究了識(shí)字心理、閱讀心理，同時(shí)論列了寫字心理、寫作心理，涉及中國(guó)語文學(xué)科心理的各個(gè)主要方面，為中國(guó)語文學(xué)科心理學(xué)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為中國(guó)語文教育科學(xué)研究的中國(guó)化提供了很好的范例。

進(jìn)入新世紀(jì)，艾偉所致力探究的一些“問題”已經(jīng)不稱其為問題了，如漢字的存廢問題、繁簡(jiǎn)問題、橫豎排列問題，等等。但先學(xué)哪些漢字，何種字易于學(xué)習(xí)，何種字難以學(xué)習(xí)，是否倡導(dǎo)幼兒識(shí)字，先學(xué)拼音還是先學(xué)漢字，漢字教學(xué)如何應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)代“提筆忘字”現(xiàn)象，口語交際乃至人機(jī)對(duì)話的心理問題、語感乃至語文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)問題，等等，確是我們所必須面對(duì)的問題。對(duì)此，艾偉有著清醒的認(rèn)識(shí)，他在總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，總會(huì)提出需要進(jìn)一步研究的問題。在《漢字問題》中，他提出：“詞匯分析之工作至為重要，關(guān)于此方面者，吾人所知甚少，必須繼續(xù)研究以竟全功。以后工作之方向，不應(yīng)專在小學(xué)課本之分析，且應(yīng)分析兒童之作文或說話，以視其連用語句之范圍?！痹凇秶?guó)語問題》一書，他指出：“關(guān)于各年級(jí)兒童所能構(gòu)造之類型語句，吾人雖可于語順測(cè)驗(yàn)中測(cè)知一二，然大規(guī)模的研究應(yīng)著重在各年級(jí)兒童造句及作文上之分析。倘能于兒童語言中，依其年齡與年級(jí)觀察而記載，尤能發(fā)現(xiàn)大量之事實(shí)也。”這些問題都是中國(guó)語文教育科學(xué)研究中國(guó)化所必須解決的問題，我們完全可以在艾偉們的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。

此外，艾偉還從教師教育的角度，提出高校教法課程應(yīng)擴(kuò)充客觀實(shí)證的心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的動(dòng)議。他指出：“教育不欲科學(xué)化則已，如其欲之，非從訓(xùn)練人才入手不為功。”針對(duì)當(dāng)時(shí)高校教學(xué)法教材編寫重經(jīng)驗(yàn)而缺乏客觀實(shí)證的狀況，他提出：“教育不科學(xué)化則已，如其科學(xué)化之，則教學(xué)法課程必漸縮小范圍，而閱讀心理之課程必將擴(kuò)而充之?！薄耙蚪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)縱即豐富，而許多問題之探討，則每出乎此范圍之外?！贝搜裕加幸砸?，于今依然！

總之，語文教學(xué)目標(biāo)、語文教科書編寫、語文教師施教、語文教學(xué)測(cè)試等是語文教育研究及語文教育的基本問題，所有這些問題的解決都有賴于語文心理的實(shí)驗(yàn)研究。艾偉的《國(guó)語問題》《漢字問題》給我們提供了一個(gè)很好的范例，也為中國(guó)語文教育研究的科學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們今天的語文教育研究，應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)其初心，奮力為之！

作者：陳黎明，博士，教授，聊城大學(xué)教師教育研究院院長(zhǎng)、語文教學(xué)論研究所所長(zhǎng)，山東省重點(diǎn)學(xué)科課程與教學(xué)論學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)椋簯?yīng)用語言學(xué)、語文教育，在《中國(guó)語文》《教育研究》等發(fā)表論文八十余篇，獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)十一項(xiàng)。

編輯：康慧E-mail:kanghuixx@sina.com