以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專漢語(yǔ)言類課程改革研究

胡建軍

（淄博師范高等專科學(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專漢語(yǔ)言類課程改革研究

胡建軍

（淄博師范高等專科學(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

在高職高專漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)中一直存重視學(xué)科本位、忽視學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求的弊端。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)必須將職業(yè)目標(biāo)放在首位”的要求，高職高專漢語(yǔ)言類課程必需突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言類課程“為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)所具備的語(yǔ)言能力，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力”服務(wù)的目標(biāo)。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向；高職高專；漢語(yǔ)言類課程；改革研究

高職高專院校兼有“高等性”和“職業(yè)性”雙重特性，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如我校則主要以培養(yǎng)“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面的合格小學(xué)教師”為目標(biāo)。高職高專院校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言類課程主要包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》等課程，是多數(shù)師范類中文專業(yè)的必修課，主要是為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)所具備的語(yǔ)言能力服務(wù)的，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成［2015］6號(hào)）要求，高職高專院校人才培養(yǎng)要將職業(yè)目標(biāo)放在首位，主要培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”及“為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此高職高專院校必須強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，突出“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”。

職業(yè)能力，是成功執(zhí)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和個(gè)性心理特征的綜合。而就我校為代表的高職類師范院校而言，以職業(yè)能力為導(dǎo)向就是以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)教師這一職業(yè)的職業(yè)能力為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為一名合格的小學(xué)教師。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課，在義務(wù)教育階段課程設(shè)置中占有重要地位，肩負(fù)著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)”的重要目的，及正確把握“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵”，“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”的重要任務(wù)。因此，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就“能力為重”中首先就提出了“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力”。

而對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程而言，以職業(yè)能力為導(dǎo)向最重要的就是使學(xué)生能將所學(xué)的漢語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教書育人的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力，使義務(wù)教育階段的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言，并受到熏陶塑造，最終達(dá)到情感塑造的目的。

一、高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高師院校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”，其培養(yǎng)人才的素質(zhì)最終決定著未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平。因此一直我們重視教育教學(xué)的改革，不斷在突出“職業(yè)性”上下功夫，無(wú)論是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法上都作了不少探索，但也存在不少問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言類課程中，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置重視“高等性”，“職業(yè)性”不突出

國(guó)家重視高職院校課程設(shè)置的改革，提出了“實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性”的指導(dǎo)原則，許多高職類院校也據(jù)此做了大量探索。如淄博師專語(yǔ)文教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）就在“綜合培養(yǎng)，分科主修，全程實(shí)踐，一專多能”的指導(dǎo)思想下，增加了“通識(shí)教育課程”，突出了“教師教育課程”，調(diào)整了“專業(yè)方向課程”，突顯了以職業(yè)能力為目標(biāo)。但語(yǔ)言類課程的設(shè)置，雖然有所變動(dòng)，但總體變動(dòng)不大。因?yàn)楝F(xiàn)今的許多高職高專院校還未徹底改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)設(shè)置，并未將學(xué)生的職業(yè)需求放在首位，在教學(xué)中并未真正做到以職業(yè)能力為導(dǎo)向。如淄博師專語(yǔ)文教育專業(yè)的課程設(shè)置雖然已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求將《古代文學(xué)》《現(xiàn)代文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)類課程調(diào)整為《中國(guó)文學(xué)》課，而語(yǔ)言類課程的《古代漢語(yǔ)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》三門課程卻還各自單獨(dú)開(kāi)始，內(nèi)容變化不大，只是壓縮了一下課時(shí)而已。向瓊在《高職院校漢語(yǔ)言類課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐探討》就認(rèn)為現(xiàn)今高職教育“缺少依據(jù)自身特點(diǎn)的課程設(shè)置及特色”，“在一定程度上把高等職業(yè)教育辦成了普通本科教育的‘壓縮餅干’或中專的‘發(fā)酵饅頭’”［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容只重視各自的學(xué)科特點(diǎn)，忽視漢語(yǔ)言類課程整體的系統(tǒng)性

漢語(yǔ)言類課程作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一類課程，各門課程之間具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。而在許多高職高專院校漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)中常常只注重自己學(xué)科知識(shí)的講授、只注重自己所講授學(xué)科的知識(shí)的完整性，而忽視了漢語(yǔ)言類課程的整體性及各門漢語(yǔ)言類課程之間的聯(lián)系性。這就造成了兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，無(wú)法從漢語(yǔ)言類課程整體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)確定自己的課程定位，忽視了高職高專院校人才培養(yǎng)“職業(yè)性”的特點(diǎn)；第二，忽視漢語(yǔ)言類課程之間的互補(bǔ)性，造成各門課程之間內(nèi)容重復(fù)，如“語(yǔ)音”部分，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》要講，《教師口語(yǔ)》也講，而《古代漢語(yǔ)》也將其作為一個(gè)重要的章節(jié)。以上問(wèn)題的存在都是造成漢語(yǔ)言類課程課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因。

（三）教學(xué)方法重理論認(rèn)知，輕能力應(yīng)用

漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)是“系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)漢語(yǔ)言的分析理解能力與運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握多種形式的語(yǔ)言（口語(yǔ)）組織與表達(dá)技能，形成較好的語(yǔ)言表達(dá)能力?！爆F(xiàn)在，許多漢語(yǔ)言類課中依然還是“重理論，輕實(shí)踐”。我們應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)技能及教育知識(shí)技能的同時(shí)，重視以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出“全程實(shí)踐”的理念，通過(guò)貫穿學(xué)習(xí)、教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成高度的職業(yè)認(rèn)同。常海星《面向中小學(xué)語(yǔ)文課改的高校語(yǔ)言類課程教學(xué)改革》中就認(rèn)為“高職漢語(yǔ)言類課程應(yīng)倡導(dǎo)‘能力本位’，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力為目標(biāo)”［2］。

二、專家學(xué)者的研究及探索

針對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，前人學(xué)者已經(jīng)做了許多探索和研究。如謝書民在《中文專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略》中提出“建構(gòu)合理的語(yǔ)言類課程體系”及“可增設(shè)一些實(shí)用、有趣的語(yǔ)言類課程”的建議［3］。王紹峰在《聯(lián)立式整合模式在高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的應(yīng)用》提出“聯(lián)立式整合模式”，“通過(guò)聯(lián)立式整合模式整合能夠使語(yǔ)言各課程之間通過(guò)一個(gè)主題、一個(gè)概念或一種技能與下一個(gè)主題、下一個(gè)概念或下一種技能的聯(lián)系來(lái)形成明顯聯(lián)結(jié)，從而將核心基礎(chǔ)課程、核心拓展課程與核心技能課程通過(guò)‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了更好使用語(yǔ)言’這一核心主題形成相互之間明顯聯(lián)結(jié)，使語(yǔ)言類課程形成一個(gè)有機(jī)整體，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”［4］的建議。張娜在《素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)言類課程教學(xué)改革思考》中要求建立“以實(shí)踐教學(xué)改革為主體的語(yǔ)言教學(xué)新模式”，“課堂上讓學(xué)生‘動(dòng)口’、‘動(dòng)手’，要利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生‘張開(kāi)口’，訓(xùn)練其口頭語(yǔ)言表達(dá)能力”［5］。

但以上探索還有許多不完善，不全面的地方：

（一）沒(méi)有突出高職高專的“職業(yè)性”特點(diǎn)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)及體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的重要性。因此在突出漢語(yǔ)言類課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，還重視不夠。

（二）重理論，輕實(shí)踐，缺乏一定的實(shí)際操作性，很多專家學(xué)者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了高職高專院校漢語(yǔ)言類課程中存在的問(wèn)題。但由于沒(méi)能聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，更沒(méi)有把自己的研究理論放到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，因而提出的對(duì)策及解決方法較空泛，缺少實(shí)際的可操作性。

針對(duì)CCD相機(jī)實(shí)時(shí)輸出的像素時(shí)鐘為40 MHz，分辨率為2048的圖像數(shù)據(jù)流，以尺寸為2048×512的圖像作為處理對(duì)象，在FPGA 100 MHz主頻下擬將其劃分成64×256個(gè)區(qū)域塊進(jìn)行處理。整個(gè)工程采用模塊化設(shè)計(jì)，在Quartus II 13.1平臺(tái)下完成算法的編寫，并利用ModelSim 10.1完成算法的功能性仿真。對(duì)項(xiàng)目編譯并進(jìn)行布局布線后，F(xiàn)PGA片內(nèi)資源使用情況如表1所示。

三、高職高專漢語(yǔ)言類課程的改革策略

綜上所述，高職高專漢語(yǔ)言類課程的改革勢(shì)在必行，學(xué)界也進(jìn)行了不少探索，但突出高職高專院?！奥殬I(yè)性”特點(diǎn)，重視以職業(yè)能力為導(dǎo)向的研究還暫告闕如。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)必須將職業(yè)目標(biāo)放在首位”的要求，現(xiàn)今高職高專漢語(yǔ)言類課程必需突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式。

（一）以職業(yè)能力為目的，優(yōu)化整合高職高專漢語(yǔ)言類課程設(shè)置

依據(jù)國(guó)家對(duì)高職院校課程設(shè)置的要求，高職院校課程設(shè)置的原則是：“充分體現(xiàn)服務(wù)兼教的目的，只要求適用、實(shí)用、夠用，不求完整、系統(tǒng)、專業(yè)”。因此優(yōu)化課程設(shè)置勢(shì)在必行，可以按照循序漸進(jìn)的原則分兩步走：第一步，在保持漢語(yǔ)言類課程整體性的前提下，調(diào)整《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》的課程大綱。《現(xiàn)代漢語(yǔ)課》優(yōu)化的原則是，減少漢語(yǔ)言類課程通識(shí)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中貫穿語(yǔ)言學(xué)概論的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；《古代漢語(yǔ)》應(yīng)在注重學(xué)生分析古文能力培養(yǎng)的前提下，貫穿漢語(yǔ)史的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；《教師口語(yǔ)》課應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)普通話水平測(cè)試，使學(xué)生掌握多種形式的語(yǔ)言（口語(yǔ)）組織與表達(dá)技能，形成較好的教育、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。第二步，在以上整合研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，編寫符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的《漢語(yǔ)通識(shí)》課程。

（二）以職業(yè)能力為目的，修訂高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)調(diào)整漢語(yǔ)言類課程的語(yǔ)言材料，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容過(guò)度“同質(zhì)化”的傾向，突出地域特色與人文性。如語(yǔ)音方面要結(jié)合學(xué)生以后多為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)，且多在山東省內(nèi)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)山東各地方言的辯音、正音理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)在語(yǔ)言材料的選擇上，在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的主旋律下，應(yīng)從凸顯山東地域文化特色的角度入手，盡量多選取一些最能體現(xiàn)山東地域文化特色的材料。如蒲松齡的《山市》，文筆優(yōu)美，極具地域文化特色，又是魯教版義務(wù)教育階段語(yǔ)文課本的必選篇目，但現(xiàn)今所有《古代漢語(yǔ)》教材的文選中卻從未選錄，也未有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析過(guò)。這對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未嘗不是一種遺憾。

（三）以職業(yè)能力為目的，改革高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)方法

姜大源曾指出，“職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循情境性原則，力圖實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍”，“教師要善于根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境”［6］。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是借助項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在“理論夠用”的原則下整合現(xiàn)有的漢語(yǔ)言類知識(shí)，增加聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的案例分析，選取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與漢語(yǔ)言類課程結(jié)合的重要知識(shí)點(diǎn)作為案例，編寫《漢語(yǔ)言類課程案例分析匯編》，模仿小學(xué)語(yǔ)文課堂場(chǎng)景，進(jìn)行案例分析教學(xué)。這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在情境任務(wù)訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)施并完成教學(xué)，使學(xué)生既可以獲得系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)，又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)有了深入理解，從而為學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，更為將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言類課程的目的與意義，增加對(duì)漢語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行以上研究的過(guò)程中應(yīng)全面搜集高職高專漢語(yǔ)言類課程改革研究的各種參考材料，并將小學(xué)語(yǔ)文教材（括魯教版、蘇教版、人教版）中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)搜集整理，以小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，提高我校語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言能力為最終目的，任何結(jié)論的提出必須結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行，否則就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此，必須始終堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)法，在材料整理、理論探索的過(guò)程中務(wù)必堅(jiān)持深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，聽(tīng)課、上課，掌握第一手資料后，檢測(cè)研究的實(shí)用性與必要性。

四、高職高專漢語(yǔ)言類課程改革的意義

通過(guò)突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”，將高職高專漢語(yǔ)言類課程與學(xué)生將來(lái)所要從事的小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的需要充分結(jié)合起來(lái)，改變高職高專院校漢語(yǔ)言類課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方法落后的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言類課程的興趣與目的，而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將起到重要的推動(dòng)作用，更重要的是還可以將來(lái)在兄弟類的師范院校中進(jìn)行推廣和使用，增進(jìn)互相的合作與交流。

［1］向瓊.高職院校漢語(yǔ)言類課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐探討［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）.

［2］常海星.面向中小學(xué)語(yǔ)文課改的高校語(yǔ)言類課程教學(xué)改革［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,（10）.

［3］謝書民.中文專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］.教育探索，2009，（9）.

［4］王紹峰.聯(lián)立式整合模式在高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）.

［5］張娜.素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)言類課程教學(xué)改革思考［J］.大家.2012，（9）.

［6］姜大源.信心、決心、恒心——與職校生談成長(zhǎng)觀［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.

（責(zé)任編輯：周靜）

In the tesching of Chinese lsngusge course in higher vocstionsl college，problems ss stressing the subject stsndsrd，ignoring students’future csreer needs slwsys exist.According to the stste’s requirements on higher vocstionsl colleges，“csreer objective must be put in the first plsce of tslent trsining”，Chinese lsngusge courses must highlight the orientstion of professionsl sbility，optimize the curriculum provision，sdjust the tesching content，snd reform the tesching methods.Only in this wsy csn we truly reslize the Chinese lsngusge course’s objective of“trsining future primsry Chinese teschers with lsngusge tesching sbility snd lsngusge competence”.

professionsl sbility oriented；higher vocstionsl college；Chinese lsngusge course；reform resesrch

G648

A

（2017）02-0038-03

2017-01-11

胡建軍（1976-），男，山東淄博人，文學(xué)碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要從事秦漢思想文化與漢語(yǔ)教學(xué)研究。