整合學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的表演游戲指導(dǎo)
——以中班幼兒為例

吳瑤瑤

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350108）

整合學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的表演游戲指導(dǎo)
——以中班幼兒為例

吳瑤瑤

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350108）

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，兼具“表演性”與“游戲性”的表演游戲非常吸引幼兒。教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)首先必須要有學(xué)理層面的理論高度支撐，科學(xué)而有效地組織與指導(dǎo)表演游戲的開(kāi)展和進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)處于表演游戲過(guò)渡期的中班幼兒，教師還要整合中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平并進(jìn)行有效指導(dǎo)，更好地促進(jìn)中班表演游戲的發(fā)展。

中班；表演游戲；年齡特點(diǎn)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，當(dāng)表演與游戲創(chuàng)造性地碰撞，游戲更具游戲性，所生成的表演游戲非常吸引幼兒。游戲是幼兒的需要和權(quán)利。為了保證表演游戲的順利進(jìn)行，教師對(duì)表演游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜行е笇?dǎo)，發(fā)揮其應(yīng)用的本質(zhì)價(jià)值，是對(duì)幼兒進(jìn)行表演游戲的最大支持。首先教師對(duì)表演游戲要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以正確的理論指引方向，同時(shí)還要結(jié)合不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平差異。本文針對(duì)處于表演游戲過(guò)渡期的中班幼兒，教師應(yīng)針對(duì)中班幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行中班表演游戲的指導(dǎo)，發(fā)揮表演游戲的重要作用，豐富中班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提升中班幼兒的發(fā)展水平。

一、表演游戲的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)表演游戲的正確與清晰認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)表演游戲的思想支柱。根據(jù)表演游戲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以發(fā)揮表演游戲的教育價(jià)值。教師用表演游戲的認(rèn)識(shí)理論武裝頭腦，可以對(duì)幼兒的表演游戲進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）表演游戲的定義

表演游戲是幼兒根據(jù)各種故事（故事主要來(lái)源于文藝作品）內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即幼兒扮演故事中的角色，用對(duì)話(huà)、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演。［1］（P104）幼兒在表演游戲中依據(jù)故事情節(jié)和人物形象扮演角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)精彩故事。繼而，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)和想象的豐富，幼兒也能夠自己創(chuàng)編故事，開(kāi)拓表演游戲的故事來(lái)源。同時(shí)，幼兒對(duì)自主創(chuàng)編的故事認(rèn)同度高，有利于表演游戲的自主開(kāi)展和順利進(jìn)行。表演游戲來(lái)源于故事，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，是表演游戲的依托和框架。

（二）表演游戲的特點(diǎn)

1.自?shī)首詷?lè)

對(duì)幼兒而言，表演只是一種單純而簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，“游戲”是賦予表演的價(jià)值本質(zhì)，體現(xiàn)在表演游戲的過(guò)程。表演游戲不以演給別人觀(guān)賞為主要目的，它不在乎觀(guān)眾是否在觀(guān)賞。幼兒作為表演者沉迷其中，興致勃勃地進(jìn)行表演游戲，得到表演游戲的愉悅感。所以，表演游戲是幼兒自?shī)首詷?lè)的游戲活動(dòng)。

2.自創(chuàng)表演

表演游戲的自創(chuàng)表演以文藝作品的故事情節(jié)為依據(jù)，按照幼兒的興趣自主改動(dòng)，并依據(jù)自身對(duì)故事的理解和興趣進(jìn)行創(chuàng)造性表演。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒每一次的表演游戲也都不一樣，故事情節(jié)和人物形象也在進(jìn)行不斷的再創(chuàng)性表演，他們對(duì)故事的自創(chuàng)表演更具想象和更加精彩。表演游戲的形式是照幼兒的意愿自創(chuàng)，使表演游戲成為幼兒的自主性和創(chuàng)造性活動(dòng)。所以，表演游戲是幼兒的自創(chuàng)表演。

（三）表演游戲與其他游戲的比較

1.與角色游戲相比

表演游戲與角色游戲都是通過(guò)角色扮演，演繹故事內(nèi)容情節(jié)，推動(dòng)游戲活動(dòng)的進(jìn)展，但是兩者有著根源性區(qū)別。表演游戲來(lái)源于故事，角色游戲來(lái)源于生活，兩者相比表演游戲的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。在游戲前，表演游戲的游戲活動(dòng)主題和情節(jié)已經(jīng)大致形成，而角色游戲的主題和情節(jié)是幼兒自主選擇，并且隨著角色游戲的深入開(kāi)展，幼兒可以不斷變換角色游戲的主題和情節(jié)，表演規(guī)則要求也弱化了。這就造成了表演游戲和角色游戲因?yàn)閬?lái)源的不同，形成結(jié)構(gòu)強(qiáng)弱的差異。

2.與戲劇表演相比

表演游戲和戲劇表演都是依托文藝作品，表演手段相似，但其實(shí)兩者有本質(zhì)上的差異。戲劇表演的基本要素包括導(dǎo)演、演員、劇本、劇場(chǎng)、觀(guān)眾，嚴(yán)格按照故事的內(nèi)容情節(jié)和人物的具體形象，通過(guò)既定的表演程序進(jìn)行戲劇表演。所以，來(lái)源于文藝作品的故事框架結(jié)構(gòu)將幼兒規(guī)定得死死的，幼兒在戲劇表演中遵循“一板一眼”的表演。表演游戲依托文藝作品的故事框架結(jié)構(gòu)性則相對(duì)較小。因?yàn)樵诒硌萦螒蛑杏變旱谋硌菔亲灾髯詣?chuàng)的，根據(jù)對(duì)故事的理解，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和想象的創(chuàng)造，開(kāi)展更具語(yǔ)言領(lǐng)域的核心表達(dá)和開(kāi)放交流。

二、中班幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)

（一）中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)

教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，掌握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）目標(biāo)，熟悉各個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，理解目標(biāo)下的關(guān)鍵意義的典型代表，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的需要與發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒最大的能動(dòng)性作用。教師針對(duì)中班幼兒的表演游戲，秉持“幼兒為本”指導(dǎo)原則，結(jié)合中班幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，了解中班幼兒的需要和發(fā)展水平。中班幼兒已經(jīng)能夠獨(dú)立完成表演游戲的角色分配任務(wù)，但角色更換意識(shí)不強(qiáng)，容易混淆，不能很好地分清自我與角色的區(qū)別。在表演游戲中，他們的目的性不是非常明確，需要一定的提示才能堅(jiān)持表演游戲的主題。中班幼兒的嬉戲性角色行為說(shuō)明他們以愉悅為游戲目的，其任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。表演游戲的角色扮演以一般性表現(xiàn)為主，不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為，動(dòng)作是他們的主要表現(xiàn)手段。針對(duì)中班幼兒表演游戲的發(fā)展水平，教師的指導(dǎo)主要是共同游戲，協(xié)同幼兒順利開(kāi)展和進(jìn)行表演游戲。

（二）中班幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)

1.游戲前觀(guān)察幼兒

《指南》對(duì)表演游戲的組織與指導(dǎo)是觀(guān)察分析為先，介入指導(dǎo)在后。教師指導(dǎo)幼兒表演游戲的第一步是選擇表演游戲的主題。在日?；顒?dòng)中先觀(guān)察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，選擇幼兒喜歡的表演游戲的主題，激發(fā)幼兒表演游戲的欲望，盡可能增加幼兒表演游戲的自主性。采用“幼兒在前、教師在后”的隱性支持策略，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生主人翁意識(shí)，同時(shí)也促使他們判斷、思考、決策，幫助幼兒形成主體意識(shí)。［2］教師還可以選擇適合幼兒發(fā)展水平的文藝作品，既具有教育意義，又具有表演性，特別要考慮到幼兒的認(rèn)知水平，否則幼兒不理解表演游戲，造成表演游戲的“空洞”，表演游戲也就失去了價(jià)值。中班幼兒表演游戲的目的性較弱，愉悅為主，表演技能一般。所以教師選擇的故事要內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)變化不大，對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單，表演開(kāi)放易于延伸，比如《三只小豬》《三只蝴蝶》《金色的房子》等等。教師隨之開(kāi)展相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幫助幼兒熟悉表演游戲的故事內(nèi)容和理解故事情節(jié)，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)表演故事的喜愛(ài)，自主把握故事的情節(jié)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。積極的表演欲望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是表演的動(dòng)力。［3］教師可以利用一些直觀(guān)的多媒體教學(xué)工具幫助幼兒理解故事情節(jié)內(nèi)容，如電子繪本；還可以先在區(qū)域活動(dòng)中投放材料，讓幼兒自己進(jìn)行表演游戲，幼兒也能提前積累表演游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師從中觀(guān)察幼兒自主自由的表演情況，掌握幼兒真實(shí)的表演游戲水平。表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要舞臺(tái)、服裝和道具。舞臺(tái)是表演游戲的活動(dòng)場(chǎng)地，稍微寬松的表演區(qū)域即可；服裝和道具可以吸引幼兒表演的欲望，還可以增加表演游戲的精彩。環(huán)境創(chuàng)設(shè)講究簡(jiǎn)單實(shí)用原則，中班的幼兒有能力也有積極性參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，并可以協(xié)同教師進(jìn)行表演游戲的具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

2.游戲中協(xié)同幼兒

在表演游戲的開(kāi)展階段，中班幼兒能夠完成基本的角色分配，教師甚至都不需要進(jìn)行指導(dǎo)。隨著表演游戲的深入進(jìn)行，教師觀(guān)察幼兒的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情等等。中班幼兒比較容易出現(xiàn)角色意識(shí)不強(qiáng)問(wèn)題，表演比較蒼白，沒(méi)有代入角色，游戲時(shí)間不易堅(jiān)持。因此，教師可以參與表演游戲之中，協(xié)同幼兒進(jìn)行表演游戲。比如，教師可以運(yùn)用夸張的表演表情、肢體動(dòng)作帶動(dòng)幼兒，提供適當(dāng)?shù)哪７率痉?；教師還可以用提問(wèn)、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利演出，提高幼兒的表演能力，引導(dǎo)幼兒提升獨(dú)立的表演技能。幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。［4］中班幼兒的表演水平正處于一般性表現(xiàn)的低階段過(guò)渡到生動(dòng)性表現(xiàn)的高階段，教師的指導(dǎo)對(duì)中班幼兒表演技能提升尤為重要。但是，在表演游戲中，教師要避免參與過(guò)多，控制太多。教師牢牢掌握了表演游戲的控制權(quán)，沒(méi)有給幼兒表演的自由，把“介入”變成了“控制”。［5］所以，教師的指導(dǎo)不是全面覆蓋的，不能影響幼兒的自由表演，不打擊幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。在表演游戲中，讓幼兒自主把握游戲進(jìn)程，不能把表演游戲指導(dǎo)成戲劇表演，也不能把教師的支持者身份改為導(dǎo)演身份。

3.游戲后鼓勵(lì)幼兒

表演游戲結(jié)束后的講評(píng)是重要環(huán)節(jié)，很多教師把講評(píng)變成了批斗會(huì)。在講評(píng)中，教師不應(yīng)當(dāng)“裁判”評(píng)定幼兒表演的好壞，講評(píng)應(yīng)該是幼兒為主人翁的交流會(huì)。幼兒的認(rèn)知水平直接影響對(duì)表演故事的內(nèi)容情節(jié)和人物形象的生動(dòng)演繹，教師可以組織幼兒講述表演游戲過(guò)程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，探討對(duì)文藝作品的把握程度、表演技能的差異水平、表現(xiàn)問(wèn)題的解決能力等等。中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享成功的表演經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高表演游戲興趣和自信心，學(xué)習(xí)別人表演的優(yōu)點(diǎn)，積累表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)表演游戲的愿望，提高表演游戲的主觀(guān)能動(dòng)性。

總之，表演游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)能力、扮演角色意識(shí)和堅(jiān)持游戲能力有一定的要求。針對(duì)中班幼兒的表演游戲，教師要辨明中班幼兒的發(fā)展水平，結(jié)合中班幼兒的具體實(shí)踐，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)的表演游戲理論為指導(dǎo)方向，給予游戲中的幼兒一定的指導(dǎo)，讓幼兒快樂(lè)游戲，發(fā)展無(wú)限可能的潛力。

［1］董旭花.幼兒園游戲［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.

［2］楊麗娟.以?xún)和癁楸疚坏挠變簣@表演游戲指導(dǎo)策略［J］.江蘇幼兒教育，2016，（2）.

［3］賴(lài)乙菊.淺析幼兒園表演游戲的有效性［J］.福建教學(xué)研究,2015，（5）.

［4］朱寶霞.幼兒園表演游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（36）.

［5］熊雅琴.淺談?dòng)變簣@表演游戲的適時(shí)介入和指導(dǎo)［J］.當(dāng)代學(xué)前教育學(xué)，2007，（4） .

（責(zé)任編輯：李志紅）

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middle clsss；drsmstic plsy；sge chsrscteristics

G613

A

（2017）02-0027-03

2017-02-28

吳瑤瑤（1992-），女，福建福州人，福建師范大學(xué)碩士研究生在讀，主要從事學(xué)前教育研究。