想定作業(yè)教學(xué)法在公安民警培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 寧

遼寧警察學(xué)院鞍山分院，遼寧 鞍山 114051

想定作業(yè)教學(xué)法在公安民警培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

馬 寧

遼寧警察學(xué)院鞍山分院，遼寧 鞍山 114051

想定作業(yè)法是一種教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，在注重培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)的同時(shí)，更加注重其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。本文從實(shí)施想定作業(yè)教學(xué)法的意義、想定作業(yè)的基本特征、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題四個(gè)方面來(lái)闡述想定作業(yè)教學(xué)法在民警培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)公安民警培訓(xùn)教學(xué)改革提供新的思路。

想定作業(yè)；公安民警；培訓(xùn)教學(xué)

公安民警培訓(xùn)教學(xué)是一種以現(xiàn)場(chǎng)、案件為重點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，想定作業(yè)法是以培養(yǎng)和提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為根本目標(biāo)的一種教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，也是今后一段時(shí)間公安民警培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新的方向。

一、實(shí)施想定作業(yè)教學(xué)法的意義

想定作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想案件發(fā)展的方向，根據(jù)可能出現(xiàn)的各種情況制定出應(yīng)對(duì)的方案，再依照方案進(jìn)行模擬演練的一種教學(xué)方法。想定作業(yè)法最早應(yīng)用于軍事指揮教學(xué)，在提高受訓(xùn)者的分析和指揮能力方面有著獨(dú)特的作用[1]。在民警培訓(xùn)教學(xué)中嘗試應(yīng)用想定作業(yè)教學(xué)法，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，在典型案例的基礎(chǔ)上，將案情發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)定為作業(yè)條件，在想定條件的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)各種情況的分析和討論，提出解決方案及后備預(yù)案，充分鍛煉學(xué)員全方位的思考能力，引發(fā)學(xué)員的認(rèn)知沖突和經(jīng)驗(yàn)再造，促進(jìn)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力的生成。

二、想定作業(yè)的基本特征

想定作業(yè)教學(xué)既要讓學(xué)員如身臨實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)討論交流來(lái)提出方案、解決問(wèn)題，又不能使課程只圖熱鬧而流于形式，想定作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合如下基本特征：

(一)目的性

教官在編寫(xiě)想定作業(yè)之前首先要明確本次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，即通過(guò)它是想要闡明哪些基本原理和方法，讓學(xué)員思考哪些問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員工作崗位特點(diǎn)，提前設(shè)置好具體的情境，在課堂上巧妙地將參訓(xùn)學(xué)員帶入其中，促使學(xué)員自主探究、深入思考，從而鍛煉學(xué)員自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于教官已經(jīng)將授課內(nèi)容融入到編寫(xiě)好的作業(yè)當(dāng)中，學(xué)員在學(xué)習(xí)、分析和討論想定作業(yè)的過(guò)程中自然就能觸碰、吸收和運(yùn)用到這些基本原理和方法，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

(二)實(shí)戰(zhàn)性

為了提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力，教官在編寫(xiě)想定作業(yè)之前通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、學(xué)員座談以及利用網(wǎng)絡(luò)資源等各種方式盡可能多地搜集公安機(jī)關(guān)在實(shí)戰(zhàn)中的案例素材，這些案例不僅包括成功處置的經(jīng)典案例，同時(shí)也包括處置失敗的典型案例，將實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的具體做法與理論中的基本原理和方法進(jìn)行比較，從中找出差距，在實(shí)際案例的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)既具有典型性又符合客觀實(shí)際的想定作業(yè)，貼近公安實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)員在知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)核心能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力的生成。

(三)綜合性

想定作業(yè)主要是通過(guò)想定提供的豐富實(shí)戰(zhàn)背景，將學(xué)員引入設(shè)想的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，使其能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種情況進(jìn)行分析、比較、綜合和概括，從而解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練。因此，教官在編寫(xiě)想定作業(yè)時(shí)要做到覆蓋面寬、信息量大，培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行發(fā)散性思維，從不同角度和不同層面去分析和解決問(wèn)題。在思想和觀點(diǎn)的碰撞與交鋒過(guò)程中，引發(fā)學(xué)員的認(rèn)知沖突，拓寬學(xué)員的思路，鍛煉學(xué)員全方位的思考能力，對(duì)授課內(nèi)容有更深層次的理解與把握。

(四)思辨性

想定作業(yè)的設(shè)定不能過(guò)于簡(jiǎn)單甚至模式化，必須具有一定的啟發(fā)性和拓展性，這樣才能最大限度地開(kāi)啟學(xué)員的思維空間，激發(fā)他們進(jìn)行思辯。教官在導(dǎo)入案情后不要急于暗示學(xué)員從什么角度進(jìn)行分析，而要鼓勵(lì)學(xué)員探索分析思路，然后再組織學(xué)員發(fā)言討論。其中可能會(huì)有思想的沖突與爭(zhēng)辯，教官應(yīng)著重分析每種解決方案的優(yōu)劣，使學(xué)員明白解決任何問(wèn)題往往會(huì)因思路不同而選擇不同的路徑。

三、教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

(一)布置作業(yè)

教官根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好想定作業(yè)條件，并且形成文字、聲音、視頻等各種形式的材料，在課堂上將材料發(fā)放給學(xué)員，使學(xué)員融入到真實(shí)的情景之中，材料越詳盡越好，力爭(zhēng)做到將工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、案件處理中可能涉及到的部門(mén)都考慮到作業(yè)條件中，使學(xué)員看到作業(yè)條件即仿佛置身在實(shí)際工作程序中。

(二)交流討論

布置作業(yè)后教官要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，啟發(fā)學(xué)員對(duì)所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上逐步探詢作業(yè)中各種復(fù)雜情形及其背后隱含的多種因素和事件發(fā)展變化的各種可能性，在學(xué)員之間及教官和學(xué)員之間展開(kāi)討論和交流，形成熱烈、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，進(jìn)而總結(jié)客觀規(guī)律，做出判斷和決策，找到“解決”作業(yè)中特定問(wèn)題的最佳方案。在實(shí)際工作中往往是充滿不確定因素的，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)與探索的特點(diǎn)，讓學(xué)員在完成想定作業(yè)的過(guò)程中鍛煉自己獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，完成任務(wù)的同時(shí)也完成經(jīng)驗(yàn)再造的過(guò)程。

(三)歸納總結(jié)

運(yùn)用想定作業(yè)法的目的是加速學(xué)員由理論知識(shí)向?qū)嵺`工作能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)員分析與解決問(wèn)題的能力。教官運(yùn)用基本的理論知識(shí)、原理，通過(guò)討論過(guò)程和交流結(jié)果，歸納總結(jié)出案情發(fā)展的特點(diǎn)，案件偵破的方法等，并對(duì)學(xué)員在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深入化、理論化，通過(guò)此階段，使學(xué)員對(duì)案情分析從感性到理性得到了升華。

四、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

(一)充分鼓勵(lì)學(xué)員表達(dá)意見(jiàn)

在交流討論過(guò)程中，很多問(wèn)題并沒(méi)有絕對(duì)正確的、唯一的答案，想定教學(xué)也不是單純的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，所以對(duì)學(xué)員的回答教官不應(yīng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行肯定或否定，而應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)員分析、判斷能力的目的，以開(kāi)放、平和的心態(tài)對(duì)學(xué)員進(jìn)行鼓勵(lì)，形成熱烈、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)員真正投入到案情發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，成為課堂真正的主角。

(二)合理安排討論節(jié)奏

在交流討論過(guò)程中，教師注意合理安排節(jié)奏，即在總體上討論分幾個(gè)步驟、幾個(gè)階段，每個(gè)階段應(yīng)如何把握進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)交流偏離主題時(shí)要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教官要合理安排討論節(jié)奏，既不能讓課堂討論放任自流，又要讓學(xué)員能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

(三)有效運(yùn)用歸納總結(jié)

歸納總結(jié)既要做到時(shí)機(jī)恰當(dāng)、方式適宜，又要保證論理充分、分析透徹。在歸納總結(jié)時(shí)教官要做到以下幾點(diǎn)：第一，掌握恰當(dāng)時(shí)機(jī)。歸納總結(jié)過(guò)早容易導(dǎo)致方案的漏報(bào)，影響討論的深度和廣度；總結(jié)過(guò)晚則容易出現(xiàn)觀點(diǎn)重復(fù)甚至冷場(chǎng)情況，并且影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。第二，抓住重點(diǎn)。教官要將理論知識(shí)與想定作業(yè)相結(jié)合，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，總結(jié)學(xué)員在完成作業(yè)中遇到的困難、存在的問(wèn)題，在層層分析的基礎(chǔ)上“水到渠成”地得出結(jié)論。第三，采用多種形式。在歸納總結(jié)時(shí)，既可以由教官直接總結(jié)，也可以讓學(xué)員進(jìn)行總結(jié)，還可以在學(xué)員自身總結(jié)的基礎(chǔ)上由教官進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。第四，教官在歸納總結(jié)時(shí)既要做到觀點(diǎn)明確，又要考慮到解決問(wèn)題方法的多樣性，切忌主觀武斷，簡(jiǎn)單草率地總結(jié)方案，影響教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練效果。

(四)及時(shí)做好調(diào)整與補(bǔ)充

教學(xué)結(jié)束后，教官有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況對(duì)想定作業(yè)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。想定作業(yè)中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的成功與否，從課堂的活躍程度就能反映出來(lái)。教官根據(jù)課堂討論情況，可以對(duì)材料做出相應(yīng)的篩選，對(duì)那些觀點(diǎn)新穎、討論熱烈的材料優(yōu)先保留，對(duì)于那些效果不理想的部分要予以修改甚至舍棄。對(duì)學(xué)員提出的新問(wèn)題，案件偵破的新角度、新思路，要及時(shí)充實(shí)到想定作業(yè)設(shè)計(jì)中，使想定作業(yè)的設(shè)計(jì)日趨完善，真正做到多思維、多角度、全方位、有見(jiàn)地，從而真正提高教學(xué)的效能。

[1]鄒紅霞，高永明.想定作業(yè)教學(xué)法在非指揮類專業(yè)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].繼續(xù)教育，2012(9)：55.

[2]傅偉鋒，唐賢清.美國(guó)研究生案例教學(xué)及啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016(5)：126.

D631.15

A

2095-4379-(2017)33-0238-02

馬寧(1973-)，女，漢族，遼寧鞍山人，碩士，遼寧警察學(xué)院鞍山分院公安業(yè)務(wù)教研部，副主任，講師，主要從事公安信息化方面的教學(xué)與研究工作。